Rapport de recherche
Évaluation du projet «Des vacances qui font du bien!», une recherche participative
Partie évaluation de programme
Notes du producteur
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Sans frais: 1 800 361-7063, poste 346
Télécopieur: 450 670-0220
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Symboles spéciaux
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Informations de couverture
Rapport de recherche
Évaluation du projet «Des vacances qui font du bien!», une recherche participative Partie évaluation de programme
Université du Québec à Trois-Rivières
2019
Rapport rédigé par
•	Hélène Carbonneau, PhD, professeure titulaire, Département d'études en loisir, culture et tourisme, Université du Québec à Trois-Rivières
Équipe de recherche
•	Hélène Carbonneau, PhD, professeure titulaire, Département d'études en loisir, culture et tourisme, Université du Québec à Trois-Rivières
•	Julie Fortier, PhD, professeure, Département d'études en loisir, culture et tourisme, Université du Québec à Trois-Rivières
•	Marie-Michèle Duquette, PhD (c) en psychologie, concentration études familiales, Université du Québec à Trois-Rivières
•	Marie-Ève St-Pierre, étudiante à la maîtrise en loisir, culture et tourisme, Université du Québec à Trois-Rivières
•	Camille Joanisse, étudiante à la maîtrise en loisir, culture et tourisme, Université du Québec à Trois-Rivières
•	Alexandra Gilbert, étudiante à la maîtrise en loisir, culture et tourisme, Université du Québec à Trois-Rivières
Comité de pilotage
•	Denise Landry, M.Sc., chargée de projet, Projet Intégration – Volet pérennité, Regroupement Loisir des Îles
•	Marc St-Onge, MA, directeur général, Association québécoise pour le loisir des personnes handicapées
•	Gérald Lapierre, animateur-coordonnateur des loisirs, Municipalité des Îles-de-la-Madeleine
•	Vincent Leblanc, régisseur – sport et plein air, Municipalité des Îles-de-la-Madeleine
•	Odette Bénard, agente de planification et programmation en TSA, Centre de réadaptation en déficience intellectuelle et trouble du spectre de l'autisme (CRDITSA)/CISSS des Îles
•	François Castonguay, technicien en administration, Municipalité des Îles-de-la-Madeleine
•	Esther Arseneau Forest, organisatrice communautaire, CLSC/CISSS des Îles
•	Julie Caron, Patricia Lamothe et Marie-Claire Major, conseillères à l'évaluation et à la recherche, Direction de l'évaluation et du soutien à la mise en oeuvre de la loi, Office des personnes handicapées du Québec
Révision linguistique
•	Kim Gladu
Projet soutenu par l'OPHQ
{Logo de l'Office des personnes handicapées du Québec}
ISBN: 978-2-9817790-4-5
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Remerciements
Ce projet est né de l'initiative du comité de coordination du programme «Des vacances qui font du bien!» des Îles-de-la-Madeleine. Leur enthousiasme et leur collaboration tout au long du projet auront été des facilitateurs majeurs pour cette étude. Un merci particulier à Denise Landry, notre partenaire, notre agente de liaison et notre ange gardien, qui a rendu notre séjour aux Îles- de-la-Madeleine aussi agréable que productif. Ton sens de l'organisation et de la planification ont été des atouts majeurs pour la bonne conduite de ce projet.
Il importe aussi de souligner la collaboration exceptionnelle de tous les membres de l'équipe du camp de jour qui, malgré des journées chargées, ont apporté leur contribution à la réussite de ce projet. Merci aux membres de la direction pour leur apport inestimable à l'organisation des collectes des données. Merci aux animateurs et aux accompagnateurs pour votre grande générosité lors des groupes discussions et pour avoir pris le temps de compléter les questionnaires malgré la fatigue.
Merci aux divers intervenants du réseau de la santé et de la Ville de Cap-aux-Meules qui se sont rendus disponibles, malgré des horaires remplis en cette période estivale, pour participer aux entrevues et autres collectes de données.
Un merci immense aux jeunes et aux parents qui nous ont accueillis chaleureusement et ont accepté de participer aux différentes collectes de données avec autant d'ouverture et de générosité. Sans votre participation ce projet n'aurait pas eu sa raison d'être.
Merci aussi aux assistantes de recherche pour leur professionnalisme, leur efficacité et leur grande rigueur. Si la valeur d'un projet de recherche prend tout son sens dans la qualité de son équipe, alors nous avons été choyés.
Pour terminer, merci à l'Office des personnes handicapées du Québec (OPHQ) et, en particulier, à l'équipe de soutien au développement et à la recherche ainsi qu'aux évaluateurs qui ont cru en ce projet et ont choisi de le soutenir financièrement. Sans vous cette belle initiative serait demeurée à l'état d'idée abstraite. Puissent les résultats de la présente étude vous être utiles dans la réalisation de votre mission auprès des personnes handicapées du Québec.
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Table des matières
Rapport de recherche Évaluation du projet «Des vacances qui font du bien!», une recherche participative Partie évaluation de programme
Notes du producteur
Symboles spéciaux
Informations de couverture
Remerciements
Table des matières
Liste des figures
Liste des tableaux
Introduction
Besoins des enfants et des jeunes handicapés
Besoins des familles
1. Problématique
1.1. L'intégration des jeunes handicapés, une préoccupation grandissante
1.2. Le loisir, une composante essentielle de la vie de tous
1.3. Les déterminants de l'intégration en loisir
1.4. Pour une expérience inclusive
1.5. Soutenir l'intégration des jeunes handicapés, une responsabilité à partager
2. Cadre théorique
2.1. Modèle de développement humain et de processus de production de handicap
2.2. Cadre conceptuel de l'expérience de loisir inclusive
3. Objectifs du projet
4. Méthodologie
4.1. Évaluation du programme
4.1.1. Évaluation sommative d'implantation
4.1.2. Évaluation des effets
Partie quantitative
Partie qualitative
4.1.3. Évaluation des processus
5. Résultats
5.1. Participants
5.1.1. Évaluation sommative de l'implantation
5.2. Évaluation des effets
5.2.1. Données quantitatives
5.2.2. Données qualitatives
5.3. Évaluation des processus
5.3.1. Préparation et soutien
5.3.2. Fonctionnement de l'équipe du camp de jour ou des loisirs estivaux
5.3.3. Conception de l'intégration et du rôle de l'accompagnateur dans l'équipe
5.3.4. Attitudes des animateurs en regard de l'intégration
5.3.5. Approche des accompagnateurs
5.3.6. Expérience vécue par les accompagnateurs face à leur rôle
5.3.7. Approches novatrices qui se démarquent
5.3.8. Enjeux particuliers vécus par les animateurs et les accompagnateurs
6. Discussion
6.1. Synthèse éléments facilitants
6.1.1. Préparation et soutien
6.1.2. Fonctionnement de l'équipe du camp de jour ou des loisirs estivaux
6.1.3. Conception de l'intégration et du rôle de l'accompagnateur
6.1.4. Attitudes des animateurs en regard de l'intégration
6.1.5. Approche des accompagnateurs
6.1.6. Expérience vécue par les accompagnateurs face à leur rôle
6.1.7. Approches novatrices qui se démarquent
6.2. Synthèse éléments limitants
6.2.1. Préparation et soutien
6.2.2. Fonctionnement de l'équipe du camp de jour ou des loisirs estivaux
6.2.3. Conception de l'intégration et du rôle de l'accompagnateur
6.2.4. Attitudes des animateurs en regard de l'intégration
6.2.5. Enjeux particuliers vécus par les animateurs et les accompagnateurs
6.3. Recommandations
Conclusion
Références

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Liste des figures
Figure 1. Cadre conceptuel de l'expérience inclusive

Liste des tableaux
Tableau 1. Bilan des participants à l'étude pour les données qualitatives
Tableau 2. Bilan des données quantitatives
Tableau 3. Données sociodémographiques des parents participants au sondage
Tableau 4. Données sociodémographiques des accompagnateurs participant au sondage
Tableau 5. Données sociodémographiques des animateurs participant au sondage
Tableau 6. Présences des jeunes en accompagnement durant l'été 2017
Tableau 7. Formation et soutien reçu
Tableau 8. Comparaison des groupes pour les divers éléments de l'adaptation du SEAS
Tableau 9. Dimensions de l'adaptation du SEAS ayant des différences significatives entre elles
Tableau 10. Corrélations entre les diverses dimensions de la qualité de l'expérience
Tableau 11. Nature des activités observées
Tableau 12. Forme de soutien observé
Tableau 13. Dynamique au sein du groupe de jeunes
Tableau 14. Expérience observée des jeunes accompagnés
Tableau 15. Résultats questionnaire sur conciliation travail-famille
Tableau 16. Satisfaction des accompagnateurs à l'égard de la préparation et du soutien
Tableau 17. Formation reçue par les accompagnateurs
Tableau 18. Intégration des accompagnateurs dans l'équipe d'animation
Tableau 19. Rôle des accompagnateurs dans l'équipe d'animation
Tableau 20. Partage de la responsabilité de l'intégration
Tableau 21. Résultats questionnaire sur les attitudes des animateurs
Tableau 22. Aspects prioritaires de leur rôle selon les accompagnateurs
Tableau 23. Ressenti face au rôle
Tableau 24. Résultats sentiment d'efficacité des accompagnateurs

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Introduction
Pendant l'été aux Îles-de-la-Madeleine, les familles ayant un enfant vivant avec un handicap sévère n'avaient pas accès à des services de gardiennage ou à des camps de loisirs spécialisés. Comme tous les enfants, les jeunes handicapés ont aussi besoin de se divertir et de socialiser et, pour s'intégrer dans la société, des services particuliers leur sont nécessaires. Le projet «Des vacances qui font du bien!» est une initiative communautaire qui a été mise de l'avant aux Îles-de-la- Madeleine afin de soutenir la participation des enfants et jeunes en situation de handicap{n1} en raison de déficiences ou d'incapacités significatives et persistantes, d'ordre intellectuel, physique, neurologique et autres, et ce, avec un accompagnement individualisé au camp de jour pour les 5 à 12 ans et aux loisirs estivaux pour les 13 à 21 ans, sur l'ensemble de leur territoire. Cette initiative locale a pris forme graduellement depuis une douzaine d'années. À l'été 2016, le projet a permis l'intégration de 14 enfants âgés de 5 à 12 ans dans des activités régulières du camp de jour municipal et de 14 adolescents et jeunes adultes de 13 à 21 ans dans des loisirs estivaux. Pendant six semaines, ces enfants et jeunes peuvent socialiser, participer aux loisirs estivaux et se faire des amis pendant que leurs parents, les sachant en sécurité, bénéficient d'un peu de répit. Le nombre de jeunes bénéficiant du projet est passé de 9 jeunes de 5 à 12 ans en 2004 à 28 jeunes de 5 à 21 ans en 2016. En effet, depuis maintenant quatre ans, le comité a développé un volet fort apprécié des parents pour les jeunes de 13 à 21 ans, qui ne peuvent rester seuls à domicile et pour qui le camp de jour traditionnel ne répond pas tout à fait aux besoins. Ce nouveau volet est un aspect novateur important de ce projet.
Cette approche est portée par un Comité pour l'intégration composé de représentants de trois organisations différentes: 1) le CISSS, 2) la municipalité des Îles et 3) le Regroupement Loisir des Îles. Ce comité a pour mandat de superviser l'organisation des services, d'assurer la gestion financière et de procéder annuellement à l'évaluation du projet. Il est actif durant toute l'année, pour réussir à mettre de l'avant ce projet chaque année et en trouver le financement, qui n'est pas récurent pour l'opérationnalisation du projet. Le CISSS alloue trois personnes au projet: une psychoéducatrice et une organisatrice communautaire par sa mission CLSC, ainsi que la chef d'administration de programmes en réadaptation, déficience intellectuelle et trouble du spectre de l'autisme, par sa mission CRDI. La municipalité des Îles dégage le coordonnateur/animateur en loisirs et le responsable du camp de jour.
{n1} Notez que pour le reste du document, conformément à ce qui est préconisé à l'OPHQ, l'appellation «jeunes handicapés» sera utilisée pour désigner la clientèle à laquelle s'adresse le projet présenté ici.
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Le Regroupement Loisir des Îles agit à titre de trésorier. C'est aussi ce comité qui procède à l'analyse de chaque demande et au recrutement des accompagnateurs. Tout au long de l'été les partenaires sont mobilisés pour venir en aide aux accompagnateurs et aux moniteurs ou animateurs de camp. Ce projet novateur est développé dans un contexte s'apparentant à un milieu rural et dont les particularités tiennent compte des ressources physiques, humaines et financières caractéristiques de nombreuses régions du Québec. Le projet «Des Vacances qui font du bien!» vise à répondre aux besoins des jeunes handicapés et de leurs familles soit, plus précisément:
Besoins des enfants et des jeunes handicapés
•	Sécurité et de supervision constante, ces jeunes ne peuvent rester seuls à la maison;
•	Stimulation autre que dans un contexte académique;
•	Socialiser (stimulation collatérale);
•	Faire des découvertes, explorer leur potentiel et découvrir de nouveaux centres d'intérêts dans un environnement ludique;
•	Estime de soi;
•	Réussir de nouveaux apprentissages et conserver ceux acquis pendant l'année scolaire;
•	Avoir accès à un loisir estival structuré et adapté à leurs capacités intellectuelles ou physiques.
Besoins des familles
•	Conserver leurs emplois;
•	Soutien à la conciliation travail-famille lors des grands congés scolaires;
•	Avoir accès à un service adapté, qui permet des moments de répit, pour les familles ayant des enfants et jeunes handicapés;
•	Pouvoir défrayer les coûts des services dont leur jeune a besoin pendant l'été;
•	Réduire l'isolement social des familles ayant un enfant handicapé.
La présente étude, réalisée en 2017, visait à procéder à l'évaluation de ce projet. Elle comportait deux grandes composantes, soit une approche suivant les principes de l'évaluation de programme (implantation sommative, effets et processus) pour approfondir la compréhension du projet «Des vacances qui font du bien!» ainsi qu'une évaluation du partenariat, pour cerner les conditions dans lesquelles il a été mis en oeuvre. Ce projet est cohérent avec les priorités de la politique «À part entière» car il vise la promotion de la participation sociale des jeunes handicapés; il correspond aussi à l'orientation du plan stratégique 2014-2019 de l'OPHQ qui vise à «Agir sur la réduction des obstacles à la participation sociale des personnes handicapées.»
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1. Problématique
Un bref survol de la littérature scientifique est utile pour poser l'état des connaissances sur le sujet et mieux saisir la problématique dans laquelle s'insère le présent projet. Cela implique de considérer diverses thématiques, soit le contexte sociopolitique dans lequel s'insère la question de l'intégration, les bienfaits du loisir pour les jeunes handicapés, les déterminants de l'intégration, les conditions d'une expérience inclusive, les moyens pour soutenir l'intégration et le rôle du partenariat dans ce contexte.
1.1. L'intégration des jeunes handicapés,
une préoccupation grandissante
Le projet «Des vacances qui font du bien!» s'inscrit dans une préoccupation grandissante pour l'intégration des personnes handicapées, qui est partagée par un très grand nombre de personnes un peu partout dans le monde. Dès 1948, le droit au loisir pour tous était reconnu dans la Déclaration des droits de l'homme. La convention des Nations Unies sur les droits des personnes handicapées énonce la nécessité de renforcer l'accessibilité afin de «permettre aux personnes handicapées de vivre de façon indépendante et de participer pleinement à tous les aspects de la vie» (Nations Unies, 2006, article 9, p. 9). L'article 30 de cette convention réitère leur droit aux loisirs. Reichhart (2013) souligne qu'en France, «les premiers textes législatifs imposant l'accessibilité datent de juin 1975» (p. 73). Il ajoute toutefois que, bien que le principe d'accessibilité ait été réaffirmé à quelques reprises, notamment par la loi du 11 février 2005, cela n'est pas encore une réalité. Au Québec, la préoccupation pour l'intégration des personnes handicapées est présente depuis plus de 40 ans. Dès 1984, la politique «À part égale» affirme le devoir de mieux servir la clientèle avec des incapacités (Office des personnes handicapées du Québec, 1984). En 2004, le gouvernement du Québec établit l'obligation pour toutes les villes de 15000 habitants et plus de définir annuellement un plan d'action pour l'intégration des personnes handicapées. En 2009, la politique «À part entière» vient consolider ces orientations en réaffirmant le droit pour les personnes avec des incapacités de pouvoir profiter pleinement des diverses infrastructures disponibles dans leur communauté (Office des personnes handicapées du Québec, 2009).
Dans la foulée de ces politiques, le gouvernement québécois a mis en place un programme d'accompagnement en loisir. Bien qu'au fil des ans plusieurs personnes aient pu bénéficier de ce programme, il ne parvient pas à répondre à la demande. Le cas des camps de jour a été fortement médiatisé dans les dernières années avec les pressions croissantes des parents et la judiciarisation du problème.
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L'Association des camps du Québec (ACQ) et l'Association québécoise pour le loisir des personnes handicapées (AQLPH) ont mis en oeuvre un large chantier pour outiller les intervenants en regard des processus d'intégration des jeunes en camp de jour. Leur travail a permis de développer divers outils pour soutenir les municipalités et gestionnaires face à la mise en oeuvre de l'intégration des jeunes handicapés en camp de jour (ACQ, 2019; AQLPH, 2019). Malgré tous ces efforts, encore trop souvent dans plusieurs milieux, les démarches d'intégration demeurent infructueuses et des jeunes handicapés se trouvent retirés des camps de jour pour diverses raisons. Force est de constater qu'il reste encore du chemin à parcourir pour aspirer à une réelle intégration.
1.2. Le loisir, une composante essentielle
de la vie de tous
La pratique de loisir occupe une place importante pour la qualité de vie des enfants handicapés (Powrie et al., 2015). La prise en compte des intérêts et préférences des jeunes est déterminante dans ce contexte (Shields, Synnot et Kearns, 2015). Shikako-Thomas et ses collègues (2013) soulignent l'importance de soutenir davantage l'accès à une expérience de loisir diversifiée et motivante pour les jeunes handicapés. L'accès à des expériences de loisir significatives est déterminant pour les bienfaits que les jeunes peuvent en retirer. Malheureusement, trop souvent certains jeunes handicapés ont peu accès à de telles expériences (Thompson et Emira, 2011). Il importe de mieux comprendre les facteurs déterminants de l'intégration en loisir de ces jeunes.
1.3. Les déterminants de l'intégration en loisir
Plusieurs chercheurs se sont intéressés à mieux comprendre les facteurs déterminants de l'intégration. En 2006, King et ses collègues ont développé un modèle conceptuel des facteurs déterminants affectant la participation à des loisirs par des jeunes handicapés. Ce modèle met de l'avant 11 facteurs liés à l'environnement, à la famille et au jeune qui influencent l'intégration en loisir des jeunes handicapés, montrant le caractère multidimensionnel du problème.
De leur côté, Miller et ses collègues (2009) ont répertorié les meilleures pratiques pour une offre récréative inclusive et font ressortir l'importance d'une approche individualisée dans ce contexte. Ils montrent aussi qu'il est essentiel de bien préparer le milieu, incluant les autres participants, pour mener à une réelle intégration des jeunes handicapés. Une étude récente menée par Law et ses collaborateurs (2015) fait aussi ressortir le rôle central de la réduction des barrières environnementales pour soutenir la participation de jeunes handicapés.
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Ces diverses études montrent qu'il ne suffit pas de pallier aux limitations fonctionnelles des jeunes handicapés pour soutenir leur intégration, il leur faut aussi trouver un environnement qui soit non seulement accessible physiquement mais, surtout, qui soit socialement ouvert à eux (Irvine et Lupart, 2006; Dieser, 2012; Hall, 2017). Cela amène à réfléchir sur les déterminants d'une expérience d'intégration satisfaisante pour des jeunes handicapés.
1.4. Pour une expérience inclusive
D'autres équipes se sont intéressées non seulement à l'intégration mais aussi à la qualité de l'expérience des jeunes handicapés dans l'activité de loisir. Kang, Palisano et leurs collègues (2014), ainsi que Carbonneau, Cantin et St-Onge (2015) ont proposé, chacun de leur côté, un modèle pour une participation optimale qui s'articule autour des trois mêmes dimensions, soit l'accès physique, le lien social et l'engagement dans une activité. King et Gibson (2014) renforcent l'importance du sentiment d'appartenance et de la qualité de l'expérience de loisir pour les jeunes handicapés.
Ainsi, il importe également de se soucier de donner accès aux jeunes handicapés à des activités signifiantes, pour leur permettre de vivre une expérience satisfaisante. Au-delà de l'intégration à un lieu ou à un groupe, il est crucial de permettre un accès à une expérience satisfaisante qui corresponde aux champs d'intérêt du jeune handicapé et mobilise ses potentiels. Une fois ce constat posé, il reste à préciser quels sont les moyens possibles pour permettre une telle expérience, et qui devrait y contribuer.
1.5. Soutenir l'intégration des jeunes handicapés,
une responsabilité à partager
Depuis trop longtemps, le soutien à l'intégration en loisir est resté, et reste encore, le parent pauvre dans bien des milieux. D'une part, des intervenants du milieu municipal rejettent la responsabilité de l'offre de services aux personnes handicapées au réseau de la santé, argumentant que les besoins de cette clientèle dépassent leur champ de compétence. D'autre part, trop souvent les actions du réseau de la santé se résument aux questions fonctionnelles comme si, une fois la personne en mesure de se laver, de s'habiller et de manger, le reste venait d'emblée.
Plusieurs équipes de recherche, au Québec comme ailleurs, s'investissent à développer des outils pour soutenir cette participation sociale (Mullick, 2013; Mulvihill, Cotton et Gyaben, 2004).
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Que ce soit par le développement de mesures auprès des personnes handicapées (Desrosiers et al., 2007; Raymond et al., 2013) ou le développement de l'accessibilité universelle (Fougeyrollas et al., 2016; Dieser, 2014; Iwarsson et Ståhl, 2003; York, 2013), plusieurs chercheurs sont dédiés à la cause du soutien à la participation sociale. Si plusieurs outils ont été développés au fil du temps par des chercheurs, le transfert de ces connaissances reste à optimiser (Anaby, Korner-Bitensky, Law et Cormier, 2015). Cette étude récente met en évidence l'importance de sensibiliser davantage et de préparer les cliniciens face au soutien à la participation sociale des personnes handicapées. Cette étude pourrait certainement être appliquée au milieu municipal, pour sensibiliser les professionnels face à leur rôle dans l'intégration. Il importe aussi de renforcer les liens entre le milieu de la santé et les intervenants du milieu municipal ou communautaire.
Des initiatives de collaboration entre le milieu de la santé et le milieu du loisir ont vu le jour dans divers endroits au Québec. Une étude récente (Carbonneau, 2018) a répertorié les approches inspirantes en soutien professionnel en camp de jour au Québec et approfondi six approches, dont le projet «Des vacances qui font du bien!», qui se sont démarquées dans ce contexte. Si l'étude en cours a permis de décrire les composantes de ces approches inspirantes, elle ne permet pas d'en faire une évaluation approfondie pour en saisir avec plus d'acuité les effets pour la famille et les jeunes handicapés, ou encore les conditions requises pour en permettre le développement le plus harmonieux possible. Il demeure nécessaire de poursuivre la démarche pour permettre une compréhension plus fine des divers modèles. La présente étude s'inscrit dans cette perspective en voulant faire une évaluation en profondeur d'une des approches identifiées.
{Page 13}
2. Cadre théorique
La composante évaluation de programme de cette étude s'appuie sur le modèle de développement humain et de processus de production de handicap (MDH-PPH) (Fougeyrollas, 2010) et le cadre conceptuel de l'expérience inclusive de loisir (Carbonneau, Cantin et St-Onge, 2015).
2.1. Modèle de développement humain et de processus de production de handicap
Le MDH-PPH a été développé par Fougeyrollas (2010) en continuité avec le modèle du Processus de production de handicap. Ce modèle explique que la situation de handicap ou de participation sociale découle de l'interaction entre les facteurs individuels et les facteurs environnementaux.
Les facteurs individuels incluent non seulement les systèmes organiques et les aptitudes d'une personne mais aussi ses facteurs identitaires. Les facteurs environnementaux se situent à trois niveaux: micro, méso et macro. Les facteurs micro font référence à l'environnement immédiat de la personne (sa famille, ses amis, etc.). Les facteurs méso concerne le milieu dans lequel elle évolue (son quartier, son école, etc.). Finalement, les facteurs macro comprennent les politiques, valeurs et autres de la société au sein de laquelle vit la personne. L'ensemble de ces facteurs ont été pris en considération pour mieux comprendre comment le projet «Des vacances qui font du bien!» influencent la participation sociale ainsi que le rôle des divers processus qui composent cette approche.
2.2. Cadre conceptuel de l'expérience
de loisir inclusive
L'expérience de loisir fait référence non seulement à une notion de contenu, mais aussi de qualité. Il ne suffit pas de pratiquer une activité récréative pour vivre une expérience signifiante de loisir, encore faut-il que cette activité convienne aux axes de motivations de la personne (intérêts, attentes, passions, etc.) et lui permette de mobiliser son potentiel pour que l'expérience soit réellement inclusive et satisfaisante.
Le cadre conceptuel de l'expérience de loisir inclusive (Carbonneau, Cantin et St-Onge, 2015) a été développé à partir de la littérature scientifique sur la question de l'expérience de loisir, ainsi que celles de la participation sociale et de l'intégration. Il considère la notion d'accessibilité universelle, en lien avec les éléments déterminants de la qualité de l'expérience de loisir vécue par les personnes ayant des incapacités. Partant de la définition du Conseil québécois du loisir (2007), ce cadre stipule qu'une expérience de loisir implique:
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1) d'accéder à des sites d'activités ou des équipements de loisir permettant une pratique signifiante répondant aux désirs et aspirations; 2) d'être en relation significative et d'avoir des interactions positives réciproques avec les autres participants; et 3) de comprendre et de s'engager dans une activité de loisir significative qui mobilise ses potentiels. L'expérience des jeunes au sein du projet «Des vacances qui font du bien!» a été analysée en considérant ces trois éléments. La figure 1 présente ce modèle.
Figure 1. Cadre conceptuel de l'expérience inclusive
{Illustration}
Expérience inclusive de loisir
Capacité d'accéder au site d'activités ou aux équipements requis de loisir permettant une pratique signifiante reépondant aux désirs et aspirations
Possibilité de comprendre et de pratiquer une activité de loisir significative qui mobilise ses potentiels
Avoir accès à une mise en relation significative et des interactions positives réciproques avec les autres participants
{/Illustration}
3. Objectifs du projet
Il ressort de la recension des écrits que pour pleinement évaluer une approche de soutien à l'intégration il importe d'en évaluer tant les effets que les processus ainsi que le contexte dans lequel elle est mise en oeuvre. Les objectifs du projet sont donc:
1.	Évaluer l'impact du projet «Des vacances qui font du bien!» sur:
a.	la conciliation travail-famille et le sentiment de répit des parents;
b.	la qualité de l'expérience de loisir des jeunes handicapés;
c.	le sentiment d'efficacité des accompagnateurs;
d.	les attitudes des animateurs en regard de l'intégration de jeunes handicapés.
2.	Identifier et comprendre les processus sous-jacents à la réalisation du continuum d'intégration et les facteurs déterminants de son efficacité.
{Page 15}
4. Méthodologie
Cette étude, partant d'une demande du milieu, s'inscrit dans une démarche de recherche participative. Ainsi, un comité de pilotage s'est réuni à plusieurs reprises, deux fois en présentiel (avec une personne par téléphone) et cinq fois par conférence téléphonique afin que les divers partenaires puissent apporter leur contribution au déroulement de l'étude.
4.1. Évaluation du programme
La première composante de l'étude consistait en une évaluation du programme des activités du projet «Des vacances qui font du bien!». Cette démarche incluait une évaluation sommative d'implantation, une évaluation des effets et une évaluation des processus.
4.1.1. Évaluation sommative d'implantation
L'évaluation de l'implantation sommative est essentielle pour savoir jusqu'à quel point le programme est réellement implanté par rapport au devis de départ (Patton, 2002). Elle vise à s'assurer que le programme est complet, que son contenu est fonctionnel et qu'il agit tel qu'il est sensé le faire (Patton, 1997). L'évaluation d'implantation a porté sur le taux participation des jeunes aux activités du camp de jour, ainsi que de la mise en oeuvre ou non des mécanismes de soutien prévu (formation des accompagnateurs et des animateurs, préparation des accompagnateurs face aux jeunes, offre de soutien en cas de besoin).
Collecte des données
Diverses sources d'information ont été retenues: relevés de présence des jeunes handicapés, liste des participants aux formations et rencontres de préparation, relevé des incidents et du soutien apporté. Ces sources d'information ont été choisies pour leur capacité à apporter des données détaillées de la situation (Patton 2002, p.162). L'utilisation de données de différentes sources a permis une triangulation des informations propice à une meilleure compréhension des phénomènes. Des copies de ces documents ont été recueillies par le biais de l'agente de liaison dans le milieu.
Analyse des données
Les diverses données ont été quantifiées afin d'établir des taux d'implantation sur le plan de la participation des jeunes en termes de présence aux activités, de même que sur le plan de la mise en oeuvre des processus, prévus en termes de mesure de formation et de préparation du personnel ainsi que de mesures de soutien au fil de l'été.
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4.1.2. Évaluation des effets
Un devis mixte a été retenu pour l'évaluation des effets du programme. Pour les aspects quantitatifs, une évaluation avec un dispositif quasi-expérimental de type pré-test-post-test a été utilisée. Des mesures ont été prises à des temps différents: avant le programme (T0) et après cinq semaines de participation au programme (T1). Pour les aspects qualitatifs, des groupes de discussions ont été tenus.
Partie quantitative
Procédure d'échantillonnage et de recrutement
Les sujets ont été recrutés en collaboration avec Denise Landry qui a agi à titre d'agente de liaison au sein de l'équipe du projet «Des vacances qui font du bien!». Chaque participant a été ensuite contacté par un membre de l'équipe de recherche. Chacun a été informé du but et de la procédure de l'étude et a communiqué son accord en signant le formulaire de consentement qui expliquait l'étude en termes clairs et précis et expliquait la nature de leur participation, la confidentialité des informations et la possibilité de se retirer de l'étude en tout temps.
Variable indépendante
Le programme «Des vacances qui font du bien!» représente la variable indépendante dans cette étude. Ce programme inclut à la fois les mesures de formation et d'encadrement des animateurs et accompagnateurs, le continuum d'activités pour les jeunes de 5 à 21 ans ainsi que les modalités de gestion au quotidien (cahier du jeune, aménagement des lieux, modalités de transport, etc.).
Variables intermédiaires
Expérience vécue et sentiment d'efficacité des accompagnateurs dans leur rôle
Un questionnaire utilisé dans le cadre d'une autre étude menée auprès de 60 accompagnateurs a été retenu pour la présente étude. Il s'était montré utile pour mettre en lumière des profils d'expériences différentes selon les milieux (Carbonneau et Miaux, 2010). Ce questionnaire porte sur l'expérience en tant qu'accompagnateur et la nature de l'environnement du camp de jour. Pour documenter l'expérience d'accompagnateur, trois dimensions ont été approfondies: 1) la perception de leur rôle, 2) la nature de la formation, de l'encadrement et du soutien reçu et 3) le sentiment d'efficacité face à l'intégration d'un jeune ayant des déficiences. Cette dernière dimension a été construite autour de la théorie sociale cognitive de Bandura (2004). Elle aborde le sentiment d'efficacité en regard de l'adaptation des activités, de la relation avec un jeune handicapé et du soutien à l'intégration du jeune dans un groupe.
{Page 17}
La nature de l'environnement a aussi été explorée, pour l'aspect social, en termes de relation avec les autres intervenants de camp de jour ainsi qu'avec les autres jeunes et, pour l'aspect physique, en termes d'équipements et de matériel.
Attitudes des animateurs
Une échelle basée sur la méthode d'Osgood a été utilisée pour documenter les attitudes des animateurs en regard de l'intégration de jeunes handicapés en camp de jour. La méthode d'Osgood est largement reconnue comme utile pour mesurer les attitudes et était ainsi pertinente dans le cadre de cette étude, l'engagement dans une action étant grandement tributaire de la perception qu'on a de cette activité. Cette approche permet de mesurer trois dimensions liées aux attitudes: la valeur attribuée au concept, la faisabilité du concept et la perception de l'action. La valeur qu'on accorde à l'action révèle si c'est un élément qui importe pour la personne. La perception de la faisabilité de l'action cherche à déterminer à quel point la personne croit qu'il lui est possible de faire l'action. La perception de l'action concerne ce que la personne perçoit de sa propre expérience vécue dans la réalisation de l'action. Prenons un exemple simple, soit faire la vaisselle. On peut considérer cela important et faisable pour nous, mais ne pas pour autant aimer le faire. Chaque concept a été mesuré avec trois paires d'adjectifs en utilisant une échelle à 7 niveaux. Dans le cadre du présent projet, le test d'Osgood utilisé comportait trois questions basées sur le cadre conceptuel de l'expérience de loisir inclusive:
1.	Intégrer physiquement des jeunes handicapés dans un camp de jour, c'est…
2.	Amener des jeunes handicapés à vivre des activités significatives dans un camp de jour, c'est…
3.	Amener des jeunes handicapés à interagir positivement avec les autres participants (handicapés ou non) dans un groupe, c'est...
Variables dépendantes
Qualité de l'expérience de loisir inclusive: Grille d'observation SOPLAY
La qualité de l'expérience de loisir inclusive a été mesurée à l'aide d'une grille d'observation inspirée de la grille SOPLAY (System for Observing Play and Leisure Activity in Youth). Cette grille d'observation vise à relever et à retracer les événements qui se déroulaient sur un site. Elle permet d'observer de manière systématique les dynamiques et les échanges entre les divers participants sur un territoire donné. Elle a été élaborée par le professeur McKenzie de la San Diego State University en 2006.
{Page 18}
Cette grille d'observation est un instrument codifié et standardisé. Floyd et ses collègues ont observé des kappas de Cohen inter-observateurs allant de 0,79 à 0,97 pour cette grille, ce qui témoigne d'une bonne fidélité inter-juges.
Cet instrument a été ajusté pour la problématique de cette recherche, liée aux jeunes avec une limitation fonctionnelle. L'équipe du Laboratoire en loisir et vie communautaire de l'UQTR a déjà utilisé une grille semblable avec succès pour évaluer la qualité de l'expérience de jeunes handicapés (Carbonneau, Roult, Duquette, Belley-Ranger, 2017; Carbonneau, Roult, Dugas, Trudeau et Dumont, 2013). La version de la grille qui a été utilisée dans cette étude comporte 10 variables:
1.	Effort des animateurs pour intégrer le jeune handicapé dans le groupe;
2.	Posture de l'accompagnateur face au jeune handicapé durant l'activité observée;
3.	Dynamique de groupe dans la perspective du jeune observé;
4.	Dynamique de groupe dans la perspective du groupe par rapport au jeune observé;
5.	Dynamique individuelle;
6.	Niveau de plaisir exprimé;
7.	Qualité de l'engagement entre les pratiquants valides et ceux handicapés;
8.	Équilibre défi-potentiel;
9.	Types d'activités;
10.	Portée sociale de l'activité pratiquée par le jeune observé.
Pour chaque phase d'observation, chacune de ces variables a été notée toutes les 10 minutes, selon une codification de 3 niveaux pour un jeune en particulier, dans des périodes d'observation de 45 minutes. Entre deux prises de notes, chaque enquêteur indiquait via un enregistreur numérique ce qu'il observait, surtout s'il constatait des faits inusités ou souhaitait justifier certains éléments. Par ailleurs, l'observateur a pris deux photos à chaque phase d'observation.
Qualité de l'expérience vécue auto-rapportée
Une traduction a été faite avec l'autorisation des auteurs de l'échelle «Self-Reported Experiences of Activity Settings (SEAS)» développé par King (2014), en suivant les principes de la double traduction inversée. Cette adaptation française du SEAS a été utilisée pour évaluer la qualité de l'expérience des jeunes handicapés présentant un niveau de compréhension verbal suffisant{n2}.
{n2} Cet aspect a été évalué par les intervenants du CISSS.
{Page 19}
Cet outil, qui comporte 22 items, considère 5 dimensions: croissance personnelle, engagement psychologique, appartenance sociale, interactions significatives ainsi que choix et contrôle. La version originale en anglais du questionnaire a une bonne consistance interne avec des alphas de Cronbach's allant de 0.71 à 0.88 et une fidélité test-retest modérée avec une corrélation intra- classe moyenne de 0.68. Cet instrument a été administré avec l'aide d'une assistante de recherche une seule fois lors de la collecte de données du mois d'août.
Conciliation travail-famille
La conciliation travail-famille a été mesurée avec une traduction française du «Work-Family Conciliation Strategies Scale» développé par Matias et Fontaine (2014). Cet instrument comporte 32 questions qui portent sur cinq facteurs: l'ajustement dans le couple, les attitudes positives face aux rôles multiples, les habiletés de gestion et de planification, l'ajustement professionnel et le soutien institutionnel. Ces échelles montrent une bonne consistance interne avec des coefficients allant de 0,67 à 0,87 dans la version anglaise de l'outil (Matias et Fontaine, 2014). Ce questionnaire a été complété au début du camp de jour, alors que le questionnaire a été distribué aux parents par la coordonnatrice du comité, et à la fin via une entrevue téléphonique menée par une assistante de recherche.
Variables contrôles
Un questionnaire sociodémographique complétait la collecte et portait sur les caractéristiques suivantes: pour les jeunes, l'âge et le type de déficience; pour les parents, le niveau de scolarité et le revenu; pour les animateurs et les accompagnateurs, le nombre d'années d'expérience, le niveau de scolarité, le genre et l'âge.
Partie qualitative
Une démarche d'évaluation qualitative complétait l'évaluation des effets. Deux groupes de discussion ont été tenus avec des parents de jeunes handicapés afin d'approfondir la compréhension de l'impact du programme pour les parents et l'expérience vécue par les jeunes. Un groupe a été formé avec des parents de jeunes fréquentant le camp de jour (n = 4) et un autre, avec des parents du groupe de loisirs estivaux (n = 6). De plus, une analyse documentaire des cahiers de suivi des jeunes handicapés complétait la démarche.
Procédure d'échantillonnage
Les parents invités à participer au groupe de discussion focalisée ont été sélectionnés par convenance, selon leur disponibilité et leur intérêt à participer. L'ensemble des cahiers de tous les jeunes handicapés intégrés au projet ont été considérés.
{Page 20}
Collecte des données qualitatives
Groupe de discussion focalisée avec les parents
Les rencontres de groupe ont été planifiées suivant les règles de fonctionnement d'un groupe de discussion focalisée (Krueger et Casey, 2000): accueil, survol du sujet, clarification des règles (confidentialité, respect des autres, tour de parole, se nommer avant d'intervenir), question d'introduction, questions centrales et conclusion. Un guide d'animation avait été construit pour explorer les sujets suivants: perception du projet, impact de la participation au projet pour les jeunes handicapés, impact du projet pour les parents et pour leur famille, etc.
Les rencontres ont été animées par une chercheure, assistée d'un co-chercheur qui agissait à titre d'observateur et intervenait à la fin des rencontres pour demander un complément d'information. Les rencontres, qui se sont déroulées dans un local fermé, ont été d'une durée de 90 à 120 minutes. Les discussions ont été enregistrées sur bande audio et retranscrites sous forme de verbatim.
Cahier des jeunes
Un cahier de suivi est préparé pour chacun des jeunes bénéficiant d'un accompagnement afin d'assurer une communication constante entre les parents et les accompagnateurs. L'accompagnateur inscrit des informations sur la journée des jeunes dans ce cahier. Les parents prennent connaissance du contenu du cahier et peuvent à leur tour ajouter des commentaires. Des copies de ces cahiers ont été faites en vue d'une analyse documentaire. L'étude de ces cahiers a été utile pour documenter de quelle façon l'intégration se réalise au quotidien en fonction des réalités de chacun. Elle a permis de documenter son développement au fil de l'été.
Analyse des données qualitatives
Les données issues des rencontres de groupe et de l'analyse documentaire des cahiers ont été analysées au moyen de la méthode de l'analyse thématique de Paillé et Mucchielli (2016). Cette méthode a permis de procéder systématiquement au repérage et au regroupement de différents types d'actions des jeunes durant l'été, à travers les journaux de bord des accompagnateurs. Les éléments marquants ont été relevés plus spécifiquement puisque que les bonnes journées étaient la norme pour la plupart des jeunes.
4.1.3. Évaluation des processus
L'évaluation des processus avait pour fonction de documenter comment les diverses mesures (préparation et formation du personnel, soutien, etc.) permettaient d'obtenir les résultats escomptés et de mieux saisir les facteurs facilitant ou limitant l'efficacité des mécanismes mis en place au sein du projet «Des vacances qui font du bien!».
{Page 21}
Méthode de collecte de données
Diverses sources d'information ont été utilisées (cahier des jeunes, entrevues individuelles avec les partenaires et groupes de discussion focalisée). Elles ont été choisies pour leur capacité à apporter des données détaillées sur le programme et son contexte de réalisation (Patton 2002).
Cahier des jeunes
Encore ici, les cahiers de suivi préparés pour chacun des jeunes bénéficiant d'un accompagnement ont été considérés dans l'analyse des processus. L'étude de ces cahiers a permis de documenter les approches mises en place au quotidien pour soutenir l'intégration des jeunes.
Groupes de discussion avec les animateurs et les accompagnateurs
Des groupes de discussion focalisée ont été menés avec des animateurs ainsi que, d'une part, des accompagnateurs du camp de jour pour les 5 à 12 ans et, d'autre part, des accompagnateurs du programme de loisirs estivaux pour 13-21 ans. Les participants à ces groupes de discussion ont été sélectionnés par convenance, en fonction de ceux qui se montraient intéressés et disponibles. Tout comme pour le groupe avec les parents, ces rencontres ont été planifiées suivant les principes de Krueger et Casey (2000). Un guide d'animation avait été construit en fonction des réalités de chacun des groupes pour explorer les sujets suivants: perception de la participation des jeunes handicapés, facteurs facilitants, difficultés rencontrées, besoins pour soutenir leur participation, etc. Les rencontres ont été animées par une chercheure, assistée d'un co-chercheur qui agissait à titre d'observateur et intervenait à la fin des rencontres pour demander un complément d'information. Les rencontres se sont déroulées dans un local fermé et ont été d'une durée d'environ 90 minutes. Les discussions ont été enregistrées sur bande audio et retranscrites.
Analyse de données qualitatives
Les données qualitatives pour l'étude des processus ont été analysées en utilisant l'approche qualitative par questionnement analytique de Paillé et Mucchielli (2016), afin d'orienter l'analyse en fonction des questions en lien avec les objectifs de l'évaluation des processus. Des notes d'analyse ont aidé à suivre l'évolution du processus d'interprétation des données.
{Page 22}
5. Résultats
La présentation de l'évaluation du programme inclut une évaluation d'implantation sommative, une évaluation des effets du programme et une évaluation des processus mis en oeuvre pour actualiser le programme d'accompagnement en loisir, tant pour le groupe des 5 à 12 ans que celui des 13 à 21 ans.
5.1. Participants
La collecte des données a été réalisée au cours de l'été 2017. Pour la partie qualitative, au total, 5 groupes de discussion focalisée et 15 entrevues semi-dirigées ont été réalisées en plus de la collecte de données (observation in situ et échelle de participation) auprès de 7 jeunes du programme de camp de jour régulier ainsi que de 10 jeunes du programme de loisirs estivaux destinés au 13 à 21 ans ayant des incapacités.
Tableau 1. Bilan des participants à l'étude pour les données qualitatives
{Tableau}
Type de collecte: Groupes de discussion
Types de participants	Nombre	
Parents jeune de 5 à 12 ans	4	
Parents jeunes de 13 à 21 ans	6	
Accompagnateurs groupe des 5 à 12 ans	6	
Accompagnateurs groupe des 13 à 21 ans	6	
Animateurs	6	
Type de collecte: Observations in situ
Types de participants	Nombre	
Groupe des 5 à 12 ans	7	
Groupe des 13 à 21 ans	10	
Type de collecte: Entrevues semi-dirigées
•	Nombre: 15
{/Tableau}
Pour ce qui est de la collecte de données quantitatives, 14 parents ont complété le questionnaire sur la conciliation travail-famille au temps 1 et 9 l'ont aussi fait au temps 2, 17 accompagnateurs ont répondu au questionnaire sur leur vécu en camp de jour aux deux temps de mesure, et 14 animateurs ont complété le questionnaire sur les attitudes en regard de l'intégration de jeunes ayant des incapacités au temps 1 alors que 9 l'ont fait aussi au temps 2.
{Page 23}
Tableau 2. Bilan des données quantitatives
Questionnaires	Pré-test	Post-test	
Vécu des accompagnateurs	17	17	
Attitudes des animateurs	14	9	
Conciliation travail-famille	14	9	
L'échantillon des parents ayant complété le questionnaire sur la conciliation travail-famille était composé seulement de femmes, majoritairement entre 36 et 45 ans avec une scolarité collégiale ou universitaire. La moitié avait un salaire de plus de 60 000 par année. Le faible nombre de participants ainsi que leurs caractéristiques limitent grandement la possibilité de généralisation des résultats.
Tableau 3. Données sociodémographiques des parents participants au sondage
{Tableau}
Genre
•	Femme: 8 (100%)
•	Homme: 0 (0%)
•	Autre: 0 (0%)
Âge
•	Moins de 25 ans: 0 (0%)
•	Entre 26 et 35 ans: 0 (0%)
•	Entre 36 et 45 ans: 5 (83%)
•	Entre 46 et 55 ans: 1 (17%)
•	Plus de 56 ans: 0 (0%)
Scolarité
•	Élémentaire: 0 (0%)
•	Secondaire: 1 (12,5%)
•	Professionnel: 1 (12,5%)
•	Collégial: 4 (50%)
•	Universitaire: 2 (25%)
Revenus
•	moins de 12 000$: 0 (0%)
•	Entre 12 000$ et 24 000$: 0 (0%)
•	Entre 24 001$ et 36 000$: 1 (12,5%)
•	Entre 36 001$ et 48 000$: 2 (25%)
•	Entre 48 001$ et 60 000$: 1 (12,5%)
•	60 001$ et plus: 4 (50%)
{/Tableau}
Par ailleurs, l'échantillon des accompagnateurs ayant complété le questionnaire est composé majoritairement de femmes âgées de moins de 21 ans. Tous avaient une scolarité collégiale ou plus. La moitié en était à sa première année de travail au camp de jour.
{Page 24}
Tableau 4. Données sociodémographiques des accompagnateurs participant au sondage
{Tableau}
Genre
•	Femme: 14 (82,4%)
•	Homme: 2 (11,8%)
•	Autre: 0 (0%)
•	Pas de réponse: 1 (5,9%)
Scolarité
•	Secondaire: 0 (0%)
•	Collégial professionnel: 4 (23,5%)
•	Collégial général: 4 (23,5%)
•	Universitaire: 8 (47,1%)
•	Pas de réponse: 1 (5,9%)
Âge
•	Entre 17 et 20 ans: 11 (64,6%)
•	Entre 21 et 23 ans: 4 (23,5%)
•	24 ans et plus: 1 (5,9%)
•	Pas de réponse: 1 (5,9%)
Nombre d'années d'expérience en camp de jour
•	1 an et moins: 8 (47,1%)
•	Entre 2 et 3 ans: 6 (35,2%)
•	4 ans et plus: 2 (11,8%)
•	Pas de réponse: 1 (5,9%)
Nombre d'années d'expérience comme accompagnateur
•	1 an et moins: 8 (47,1%)
•	Entre 2 et 3 ans: 6 (35,2%)
•	4 ans et plus: 2 (11,8%)
•	Pas de réponse: 1 (5,9%)
{/Tableau}
Tableau 5. Données sociodémographiques des animateurs participant au sondage
{Tableau}
Genre
•	Femme: 9 (64,3%)
•	Homme: 5 (35,7%)
•	Autre: 0 (0%)
Scolarité
•	Secondaire: 0 (0%)
•	Collégial professionnel: 3 (21,4%)
•	Collégial général: 4 (28,6%)
•	Universitaire: 6 (42,9%)
•	Autres: 1 (7,1%)
Âge
•	Entre 17 et 20 ans: 9 (64,3%)
•	Entre 21 et 23 ans: 5 (35,7%)
•	24 ans et plus: 0 (0%)
Nombre d'années d'expérience en camp de jour
•	1 an et moins: 8 (57,1%)
•	Entre 2 et 3 ans: 6 (42,9%)
•	4 ans et plus: 0 (0%)
Nombre d'années d'expérience comme accompagnateur
•	1 an et moins: 12 (92,3%)
•	Entre 2 et 3 ans: 1 (7,7%)
•	4 ans et plus: 0 (0%)
{/Tableau}
{Page 25}
Comme il est montré dans le tableau 5, l'échantillon des animateurs ayant participé à la collecte quantitative était aussi composé aux deux-tiers de femmes. Les participants avaient majoritairement moins de 21 ans et avaient une scolarité collégiale ou plus. La plupart en étaient à leur première année de travail au camp de jour. La grande majorité n'avait pas acquis d'expérience à titre d'accompagnateurs avant d'être engagés comme animateurs.
5.1.1. Évaluation sommative de l'implantation
Cette première section vise essentiellement à dresser le portrait de ce qui a été réalisé dans la mise en oeuvre du programme, tant en regard de la participation des jeunes ayant des incapacités qu'en regard de la préparation des accompagnateurs.
Pour la saison 2017, 23 jeunes ont participé au programme d'accompagnement sur un total de 232 enfants fréquentant le camp. De ce nombre, 13 enfants étaient intégrés dans les groupes des 5 à 12 ans du camp de jour régulier et 10 participaient dans le programme de loisirs estivaux pour les 13 à 21 ans.
Les cahiers de communication de 16 jeunes ont été consultés pour vérifier leur taux de fréquentation du camp de jour. La majorité des enfants intégrés dans les groupes des 5 à 12 ans et dans le groupe des 13 à 21 ans ont fréquenté le camp de jour pendant les 6 semaines. Au total 6 jeunes sur les 16 ont participé de façon moins régulière aux activités du camp de jour, dont seulement 3 l'ont fait pendant moins de 3 semaines.
Tableau 6. Présences des jeunes en accompagnement durant l'été 2017
Nombre de semaines de présence	Général	Groupes 5 à 12 ans	Groupe 13 à 21 ans	
1	1	0	1	
3	2	1	1	
4	3	3	0	
6	12	6	5	
Pour ce qui est des accompagnateurs, un total de 19 personnes ont été engagées au cours de l'été 2017, dont 10 pour agir auprès des enfants de 5 à 12 ans et 9 pour accompagner les jeunes de 13 à 21 ans.
{Page 26}
Tous les accompagnateurs et les animateurs ont eu du temps de préparation avant le début du camp mais seulement les nouveaux accompagnateurs ont reçu des journées de formations en regard de l'accompagnement.
Les nouveaux accompagnateurs ont eu accès à plusieurs formations, durant une semaine au mois de juin, pour se préparer. Une formation de 8 heures sur l'accompagnement des jeunes avec des difficultés a été offerte par le CLSC. Cette formation comportait un atelier de sensibilisation sur les jeunes avec un trouble du spectre de l'autisme et un atelier sur la santé mentale. Les nouveaux animateurs étaient invités à se joindre au deuxième atelier. Les nouveaux et les anciens employés se sont retrouvés ensuite pendant deux jours afin de préparer la programmation de l'été.
L'ensemble des accompagnateurs ont participé à une rencontre préparatoire avec un jeune, un parent, un intervenant et un des responsables du camp de jour afin d'avoir un premier contact avec la personne qu'ils accompagneront pendant l'été. Cette rencontre avait généralement lieu dans les locaux de la municipalité.
Plusieurs échanges ont été réalisés au cours de l'été avec les responsables des accompagnateurs des deux groupes d'âge. De plus, l'intervenante-pivot a visité le site du camp de jour et celui des loisirs estivaux à quelques reprises, mais un seul accompagnateur a fait appel directement à un intervenant dans les groupes des 5 à 12 ans et cela a eu lieu deux fois dans le groupe des 13 à 21 ans.
Tableau 7. Formation et soutien reçu
Forme de soutien reçu	Groupes des 5 à 12 ans	Groupe des 13 à 21 ans	
Formation	4	7	
Remise d'outils	4	5	
Remise d'informations	3	6	
Téléphone à l'intervenante pour avoir de l'aide	1	2	
{Page 27}
5.2. Évaluation des effets
La présentation de l'évaluation des effets comporte les résultats issus des données quantitatives pour débuter puis, par la suite, ceux découlant de l'analyse des données qualitatives provenant des groupes de discussion menés tant auprès des parents, des animateurs que des accompagnateurs au cours de l'été 2017.
5.2.1. Données quantitatives
Qualité de l'expérience des jeunes ayant des incapacités
Deux outils de collecte de données ont été utilisés pour documenter la qualité de l'expérience des jeunes ayant des incapacités, soit une adaptation du SEAS qui évalue l'expérience auto-rapportée et une version modifiée de la grille SOPLAY qui permet une observation systématique de l'expérience vécue dans un groupe.
Résultats adaptation du questionnaire SEAS
Une adaptation du questionnaire SEAS (Expérience des contextes d'activité auto-rapportée) a été utilisée pour mesurer de la qualité de l'expérience du jeune. Ce questionnaire comporte cinq dimensions: 1) engagement psychologique; 2) appartenance sociale; 3) expérience significative; 4) choix et contrôle ainsi que 5) croissance personnelle. L'analyse des données montre des résultats élevés à chacune de ces dimensions et ce, tant pour le groupe au complet que pour les adolescents fréquentant le programme de loisirs estivaux, de même que pour les jeunes inscrits au programme de camp de jour. Aucune différence significative n'a été notée entre les différents groupes pour l'ensemble des dimensions. Le tableau 8 présente ces résultats en détail.
Tableau 8. Comparaison des groupes pour les divers éléments de l'adaptation du SEAS
Variables	Moyenne du groupe complet	Moyenne des adolescents	Moyenne des jeunes	
Croissance personnelle	4,75	4,52	5,03	
Engagement psychologique	5,9	5,64	6,20	
Appartenance sociale	5,94	5,69	6,38{n*}	
Expérience significative	5,15	5,13	5,17	
Choix et contrôle	5,5	5,54	5,47	
Score global	5,45	5,30	5,62	
{n*} Notez que ce score exclut deux jeunes pour qui cette échelle ne s'appliquait pas
{Page 28}
Par ailleurs, certaines dimensions apparaissent plus fortes que d'autres, soit l'engagement psychologique (5,9 pour tout le groupe), qui comporte des questions qui décrivent l'état d'esprit du jeune dans l'activité (avoir du plaisir, être intéressé, se sentir bien, etc.), ainsi que l'appartenance sociale (5,94 pour tout le groupe). Des analyses ont été réalisées pour évaluer les différences entre les dimensions du questionnaire. Le tableau 9 présente les résultats significatifs de ces analyses.
Tableau 9. Dimensions de l'adaptation du SEAS ayant des différences significatives entre elles
Paires de variables	score	p	
1. Engagement psychologique {>=} Expérience significative	5,9
5,15	0,05	
2. Engagement psychologique {>=} Croissance personnelle	5,9
4,75	0,05	
3. Appartenance sociale {>=} Expérience significative	5,94
5,15	0,05	
4. Appartenance sociale {>=} Croissance personnelle	5,94
4,75	0,05	
Des corrélations ont aussi été réalisées en regard des résultats aux différentes dimensions de l'adaptation du SEAS. Ces analyses montrent des liens forts et significatifs entre l'engagement et l'appartenance sociale (R=0,8, p {<=} 0,05) ainsi que l'expérience significative (R=0,879, p {<=} 0,01). Des liens forts sont aussi notés entre l'appartenance sociale et l'expérience significative (R=0,86, p {<=} 0,01). Le tableau 10 présente ces résultats.
Tableau 10. Corrélations entre les diverses dimensions de la qualité de l'expérience
	Engagement psychologique	Appartenance sociale	Expérience significative	Choix et contrôle	Croissance personnelle	
Engagement psychologique	1,000	,800*	,879{n**}	,573	,266	
Appartenance sociale	{}	1,000	,860{n*}	,627	,055	
Expérience significative	{}	{}	1,000	,561	,264	
Choix et contrôle	{}	{}	{}	1,000	{ms},156	
Croissance personnelle	{}	{}	{}	{}	1,000	
{n*} {Note manquante}
{n**} {Note manquante}

{Page 29}
Résultats de la grille d'observation SOPLAY
L'observation sur le terrain a permis de documenter in situ l'expérience des jeunes accompagnés. Au total, tous groupes confondus, 17 jeunes ont été observés pendant une demi-journée au cours de la semaine de collecte de données qui s'est déroulée à la fin de juillet et au début d'août 2017. Les assistantes de recherche ont réalisé 85 périodes d'observation de 10 minutes chacune, soit 5 périodes par jeune observé.
Les données recueillies apportent des informations sur quatre grands thèmes, à savoir: 1) le type d'activités pratiquées, 2) la forme du soutien apportée aux jeunes sur le terrain, 3) la dynamique en place au sein du groupe où le jeune est intégré et 4) la qualité de l'expérience vécue par le jeune.
Nature des activités observées
D'emblée, il est possible de noter qu'un peu plus du tiers des activités observées nécessitaient des interactions sociales. Par ailleurs, un peu moins de la moitié des activités pratiquées au moment de l'observation étaient organisées (44,7%), comparativement à 54,1% de pratiques libres. Finalement, les activités pratiquées étaient largement de nature participative plus que compétitive pour 74,1% des périodes d'observation. Voir le tableau 11 pour plus de détails.
Tableau 11. Nature des activités observées
{Tableau}
Variables: Portée de l'activité pratiquée (PAP)
Items	Fréquence	Pourcentage	
Interactions nécessaires	33	38,8%	
Pas d'interactions nécessaires	52	61,2%	
Total	85	100,0%	
Variables: Types d'activités
Items	Fréquence	Pourcentage	
Libre	46	54,1%	
Organisée	38	44,7%	
Non-applicable{n*}	1	1,2%	
Total	85	100%	
Compétitive	7	8,2%	
Participative	63	74,1%	
Non-applicable{n*}	15	17,6%	
Total	85	100%	
{n*} période de transition ou en pause repas
{/Tableau}
{Page 30}
Forme de soutien apporté
Pour ce qui est de la forme de soutien observé, les données montrent que dans 45,9% des périodes d'observation le jeune bénéficie d'une présence et d'une aide de son accompagnateur. Pour 50,6% des périodes, l'accompagnateur est présent mais pas en relation directe avec le jeune. L'attitude des accompagnateurs est généralement neutre pendant 57,6% des périodes, ou positive avec des encouragements dans 29,4% des cas. Dans 10% des cas l'accompagnateur avait une attitude détachée. Il faut noter ici que quand le jeune est en relation avec d'autres jeunes, l'accompagnateur se fait plus discret et laisse la relation se vivre entre les participants. D'ailleurs, les résultats mettent en lumière que dans 45,9% des périodes d'observation, le jeune était déjà bien intégré et l'accompagnateur n'avait pas à faire d'efforts pour soutenir son intégration. Si l'observation s'était déroulée dans les premières semaines du camp, ce résultat aurait pu être différent, le niveau d'adaptation des jeunes au milieu pouvant être moins grand à ce moment. Le tableau 12 apporte plus d'information sur ces données.
Tableau 12. Forme de soutien observé
{Tableau}
Variables: Monitorat
Items	Fréquence	Pourcentage	
Accompagnateur aide durant l'activité et le jeune observé est attentif	39	45,9%	
Accompagnateur aide durant l'activité et le jeune observé est distrait	1	1,2%	
Accompagnateur présent seulement	43	50,6%	
Aucun monitorat	2	2,2%	
Total	85 	100%	
Variables: Attitudes des accompagnateurs
tems	Fréquence	Pourcentage	
Positive et encourageante	25	29,4%	
Neutre	49	57,6%	
Détachée et négligente	 9	10,6%	
Total	85	100,0%	
Variables: Effort de l'accompagnateur ou des animateurs pour intégrer le jeune
tems	Fréquence	Pourcentage	
Très important	4	4,7%	
Important	7	8,2%	
Moyen	9	10,6%	
Faible	23	27,1%	
Ne s'applique pas, jeune déjà bien intégré	39	45,9%	
Données manquantes	3	3,6%	
Total	85	100,0%	
{/Tableau}
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Dynamique au sein du groupe
Pour ce qui est de la dynamique au sein du groupe de jeunes, il ressort que pendant 45,9% des périodes le jeune participe activement dans le groupe et que 25,9% du temps, il participe passivement. À ce moment, le jeune est présent sans nécessairement faire l'activité avec les autres; il peut par contre interagir avec son accompagnateur ou avec les animateurs. Dans environ le quart des périodes d'observation, le jeune réalisait une activité en solitaire. Par ailleurs, on note des interactions régulières entre les jeunes pendant 42,4% du temps, et occasionnelles pendant 25,6% du temps. Les jeunes non accompagnés présentent des comportements distants avec le jeune observé 30,6% du temps, comparativement à 40,8% dans une autre étude qui avait été menée dans des écoles lors de cours d'activités physiques (Carbonneau et Roult, 2013). La qualité de l'engagement est aussi généralement positive, étant qualifiée d'esprit d'équipe dans 51,8% des périodes d'observation. Le tableau 13 présente le détail de ces données.
Tableau 13. Dynamique au sein du groupe de jeunes
{Tableau}
Variables: Dynamique du groupe dans la perspective du jeune observé (DGE)
Items	Fréquence	Pourcentage	
Pratique en groupe active	39	45,9%	
Pratique en groupe passive	22	25,9%	
Pratique en solitaire	22	25,9%	
Ne s'applique pas	2	2,4%	
Total	85	100,0%	
Variables: Dynamique du groupe dans la perspective du groupe (DGG)
Items	Fréquence	Pourcentage	
Interactions régulières	36	42,4%	
Interactions occasionnelles	23	27,1%	
Distante	26	30,6%	
Intimidation	0	0%	
Total	85	100,0%	
Variables: Qualité engagement entre les participants (QE)
Items	Fréquence	Pourcentage	
Esprit d'équipe	44	51,8%	
Relation aidant-aidé	6	7,1%	
Participation passive	14	16,5%	
En retrait	20	23,5%	
Ne s'applique pas	1	1,2%	
Total	85	100,0%	
{/Tableau}
{Page 32}
Qualité de l'expérience vécue par les jeunes accompagnés
Finalement, la grille d'observation comportait aussi des items pour qualifier l'expérience des jeunes observés. En partant, il ressort que 67,1% des jeunes étaient actifs ou très actifs lors des périodes d'observation. Ils présentaient majoritairement des signes de plaisir modérés (75,3%), c'est-à-dire qu'ils souriaient de temps en temps et semblaient bien dans l'activité pratiquée. Pour 87,1% du temps, l'activité pratiquée permettait un équilibre entre les défis et compétences des jeunes, permettant ainsi de mobiliser leur potentiel. Le tableau 14 présente ces résultats de façon détaillée.
Tableau 14. Expérience observée des jeunes accompagnés
{Tableau}
Variables: Dynamique individuelle (DI)
Items	Fréquence	Pourcentage	
Très actif	21	24,7%	
Actif	36	42,4%	
Passif	20	23,5%	
Immobile	8	9,4%	
Total	85	100,0%	
Variables: Niveau de plaisir exprimé (NPE)
Items	Fréquence	Pourcentage	
Plaisir intense	8	9,4%	
Plaisir modéré	64	75,3%	
Indifférence	12	14,1%	
Déplaisir	1	1,2%	
Total	85	100,0%	
Variables: Équilibre défi-compétence (EDP)
Items	Fréquence	Pourcentage	
Expérience optimale	74	87,1%	
Ennui	5	5,9%	
Échec	1	1,2%	
Ne s'applique pas	5	5,9%	
Total	85	100%	
{/Tableau}
En somme, les données issues de l'observation in situ dressent un portrait globalement positif de l'expérience des jeunes accompagnés au sein du programme «Des vacances qui font du bien!». Elles permettent aussi de faire ressortir un niveau assez élevé d'intégration des jeunes dans le groupe. Ces données mettent ainsi en relief que l'accompagnement dépasse généralement la surveillance et l'encadrement du jeune avec des incapacités, pour lui permettre aussi de vivre une expérience active au sein du camp.
{Page 33}
Conciliation travail-famille
La collecte des données quantitatives comportait le questionnaire sur la conciliation travail-famille de Mittas et Fontaine (2014). Ce questionnaire comporte cinq sous-dimensions: coping des partenaires, attitude positive face aux multiples rôles, habiletés de planification et de gestion, ajustement professionnel et soutien institutionnel. Un score sur un maximum de 6 peut être calculé pour chacune de ces sous-dimensions. Le tableau 15 présente les résultats obtenus auprès d'un échantillon de parents de jeunes bénéficiant du programme d'accompagnement.
Tableau 15. Résultats questionnaire sur conciliation travail-famille
Dimensions	Temps 1	Temps 2	p	
Coping des partenaires	4,22 ± 1,07	4,23 ± 1,19	0,345	
Attitude positive face aux multiples rôles	4,51 ± 0,93	4,50 ± 0,89	0,235	
Habiletés de planification et de gestion	4,75 ± 0,64	4,48 ± 1,05	0,351	
Ajustement professionnel	2,50 ± 1,11	2,00 ± 0,82	0,223	
Soutien institutionnel	4,17 ± 1,80	5,94 ± 1,73	0,279	

Les résultats obtenus montrent des scores équivalents aux deux temps de mesure pour chaque sous-dimension. Les résultats se situent au-dessus de la note 4 pour coping des partenaires, attitude positive face aux multiples rôles, habiletés de planification et de gestion et soutien institutionnel.
Seul l'ajustement professionnel obtient des scores plus bas, avec des résultats moyens allant de 2 à 2,5. Ceci indique que les parents de jeunes accompagnés ayant complété le questionnaire n'auraient peu souvent eu à changer pour un emploi plus flexible ou comportant moins de responsabilités, ni à réduire leurs heures de travail.
En somme, les résultats quantitatifs relatifs à la conciliation travail-famille sont globalement positifs et montrent un assez bon ajustement sur cet aspect chez les parents de jeunes bénéficiant du programme d'accompagnement «Des vacances qui font du bien!».
{Page 34}
5.2.2. Données qualitatives
Attentes et satisfaction des parents
L'analyse des données qualitatives a permis de faire ressortir les attentes des parents face à l'accompagnement en camp de jour ou en loisirs estivaux. Bien entendu, les parents souhaitent que leur jeune bénéficie d'un soutien adéquat selon ses besoins, incluant la prise de médicaments. Mais il importe que cela se fasse avec un souci de soutien à l'autonomie afin de permettre de maintenir les acquis, comme l'exprime fort bien un parent: «Je veux que [nom de l'enfant] garde son autonomie. […] Ça fait que j'veux pas qu'on fasse les choses à sa place de ce qu'[il] est capable de faire.»
Une autre attente importante des parents face au camp de jour ou aux loisirs estivaux est l'intégration sociale de leur jeune, qu'il ait la possibilité de créer des liens, de socialiser. Il est aussi important pour eux que leur jeune puisse faire des activités et avoir du plaisir. Un parent dit: «C'est sûr que l'intégration […] c'est primordial parce que c'est la base»; un autre parent ajoute: «pour moi ça c'est très important qu'il aille là socialiser, s'amuser, se divertir, apprendre plein de nouveaux jeux.»
Globalement, les données montrent que les parents se montrent très satisfaits face à l'accompagnement offert. Un parent affirme: «moi je trouve ça super intéressant dans le sens que y'a beaucoup d'activités diversifiées pis j'trouve que quand on vient porter nos jeunes ici, on a un sentiment de sécurité dans le sens qu'on sait qu'[ils] sont bien là.» Plusieurs apprécient grandement que leur jeune puisse socialiser avec les autres enfants et avoir du plaisir.
L'individualisation de l'approche avec leur jeune est un élément important pour eux. Un parent souligne: «Mais t'sais là j'trouve que y prennent plus t'sais le souci du détail, de voir le jeune, qui est-ce qu'il est, c'est quoi ses intérêts.» Pour les parents, le fait de constater la mise en place de stratégies pour soutenir le fonctionnement du jeune au camp de jour est rassurant pour eux. Un parent raconte: «admettons […] l'activité, ça fit pas là, ça convient pas, [ils] peuvent permettre mettons un ami, sans priver l'ami de faire l'activité, ben de partir avec pis de faire quelque chose […] c'est ça il y a une possibilité de s'ajuster là à côté.»
Les parents expriment aussi une satisfaction dans leur relation avec les accompagnateurs. La communication apparait fluide. Un sentiment d'écoute et une ouverture d'esprit teintent les relations entre les parents et les accompagnateurs. La prise en compte des questions et de l'opinion des parents est un facteur clé dans ce contexte, comme le montre cet extrait: «Nous-autres on a des p'tits trucs comme ça pis eux-autres sont très ouverts aussi à qu'est-ce que c'est qui pourrait aider FF dans son fonctionnement pis toute ça.»
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Le cahier de communication mis en place dans le camp de jour est particulièrement apprécié. Savoir comment a été la journée et ce que le jeune a fait conforte les parents: «c'est écrit dans le cahier de notes là. Ça c'est super aussi, ça nous aide. […] C'est merveilleux parce qu'on sait tout. S'il a bien mangé dans la journée, comment ce qu'il a été, si il interagit avec les autres amis comme il faut. […] on sait tout.» Plusieurs d'entre eux apprécient l'échelle d'appréciation utilisée dans le cahier, avec une gradation de sourires au lieu de soleils, de nuages et d'éclairs pour décrire de façon générale la journée du jeune.
Par ailleurs, un élément qui apparait plus difficile pour les parents est la contrainte de la durée du programme. D'une part, le fait que le camp de jour soit d'une durée de seulement 6 semaines fait en sorte que les parents doivent trouver d'autres alternatives en début et en fin d'été pour assurer la garde de leur enfant et pouvoir travailler. Certains en profitent pour prendre des vacances mais pour d'autres, il n'est pas possible de le faire à ces moments. D'autre part, la contrainte de huit heures par jour complexifie la vie de certains parents qui doivent être au travail pour une durée de 8 heures, ce qui ne laisse pas de temps pour aller porter et chercher l'enfant. Néanmoins, des parents soulignent la flexibilité des animateurs et accompagnateurs qui tolèrent un certain jeu dans la durée totale par jour pour les enfants:
Des fois ça me désorganise de pouvoir avoir juste huit heures … d'accompagnement.
[…] si on travaille huit heures par jour ben là y manque une demi-heure à chaque bout pour aller le chercher.
Jamais on m'a tenu rigueur … que j'arrivais cinq minutes en retard là. Même on m'a accueilli avec le sourire et toute là.
Bienfaits
Les données issues des groupes de discussion ont permis de faire ressortir des bienfaits de l'accompagnement en camp de jour, tant pour les jeunes accompagnés que pour les parents et même les accompagnateurs et les animateurs.
Bienfaits pour les jeunes accompagnés
Pour les jeunes accompagnés, au départ, l'accompagnement leur apporterait une sécurisation.
{Page 36}
Un parent explique que «c'est sûr que dans une activité … peu importe ce qui va se passer, … l'enfant si il développe de l'angoisse … si y'a un questionnement, il va se référer à la personne qui l'accompagne […] c'est cette personne-là qui va faire qu'y'est leur poteau là.» Un autre parent ajoute: «C'était notre première année que notre fille avait droit au service pis quelle différence! C'est incroyable. Niveau d'anxiété ça comme tellement diminué là.»
La participation au camp de jour ou aux loisirs estivaux est source de bien-être pour les jeunes. Le plaisir semble être au rendez-vous. Un parent observe: «Pis je peux savoir que [nom de l'enfant] est bien parce qu'y fait son sac à tous les soirs pis il le met sur la chaise pour pas que je l'oublie. Y parle pas. Mais y nous montre ses sentiments comme ça.» Un autre parent raconte: «le matin j'm'en va là, assez heureux, y lance son sac dans la classe, s'en va voir ses amis, trop heureux.» Participer au camp de jour permet aux jeunes de vivre une expérience positive et est une source d'épanouissement qui contribue à l'estime de soi, comme le montre cet extrait:
la mienne [parlant de sa fille] elle a de la difficulté à faire un sport de groupe. Mais en ayant [...] son accompagnatrice à côté d'elle, ben elle est capable d'aller jouer […], elle a été capable de jouer au bébé clin d'oeil. Ben elle arrive chez nous, aye c'est une réussite là. […] Elle est heureuse.
De plus, la socialisation rendue possible par la participation aux activités du camp de jour est propice au développement des capacités sociales des jeunes, comme le montre l'extrait suivant:
[…] elle a toujours été au terrain de jeux les étés, accompagnée […] l'interaction avec les autres se fait beaucoup mieux […] c'est plus adéquat […] ça permet de créer des liens […] les premières années ben elle apprenait à les connaître … au fur et à mesure, en vieillissant, le lien devient plus fort.
Pour certains cela se traduit même par le développement de liens amicaux et par le sentiment de faire partie de leur communauté. Un parent s'exclame: «Ben [ils] s'aiment entre eux-autres, moi […] j'adore ça moi. […] je vais le porter le matin, […] c'est le plus beau moment de ma journée, c'est quand je viens les porter le matin […] Parce que tout le monde est de bonne humeur … les jeunes sont contents d'arriver.» Un autre parent souligne «que ça leur permet de vivre une communauté.»
Bienfaits pour les parents
Les données mettent aussi en lumière des bienfaits pour les parents. Le programme d'accompagnement est un atout important pour la conciliation travail-famille comme l'exprime cet extrait: «Ben c'est sûr que moi ça me permet de travailler … sinon … je serais obligé de rester à la maison.»
{Page 37}
Savoir leur jeune en sécurité et heureux est une source de bien-être personnel pour les parents. Le fait d'avoir l'esprit tranquille et de voir leur enfant heureux réduit leur sentiment de culpabilité et leur apporte un sentiment de répit. Un parent d'un jeune du camp de jour dit: «Je trouve que ça nous enlève le sentiment de culpabilité d'aller mener ton enfant là […] tu te sens pas coupable parce que […] y'est heureux.»
Parlant du programme de loisirs estivaux, un autre parent dit que ça lui apporte «un sentiment de liberté. Parce que même quand on a notre journée de congé dans la semaine, on se sent pas coupable de venir le porter ici […] Tu sais pis nous autres on va pouvoir dire bon OK, ouf, on va souffler un peu.» Un autre parent ajoute: «Moi j'me sens coupable si je l'envoie pas. Il aime tellement ça.»
Bienfaits pour les animateurs et les accompagnateurs
Finalement, il importe de souligner que les animateurs et les accompagnateurs retirent aussi des bienfaits de leur travail. Ils expliquent que l'expérience enrichissante qu'ils ont vécue se traduit par un sentiment d'accomplissement, malgré la fatigue des longues journées. Un animateur affirme: «je trouve ça vraiment l'fun, j'ai pas l'impression de travailler comme à mon ancienne job. J'ai vraiment plus de fun qu'à n'importe quelle job que je m'imagine pouvoir faire […] c'est des belles journées.» Des accompagnateurs témoignent de ce que leur travail leur apporte au plan personnel:
C'est vraiment une belle job parce que je trouve que y'a des petites réussites partout un peu dans tout ce qu'on fait.
Ben de la fierté là. J'me dis […] j'ai faite passer un été à un jeune pis je pense qu'il a aimé ça. C'est comme un sentiment d'accomplissement. […] le défi est grand, mais tu te sens comme OK ouin, je, j'ai accompli quelque chose de mon été.
On sent qu'on est une présence rassurante pour quelqu'un pis qu'on a quelque chose aussi à apporter au jeune […] moi personnellement c'est ce que j'aime. J'aime ça savoir que je fais une différence en quelque part. […] À la fin de l'été on le sait qu'on a fait passer un bel été à notre jeune […] qu'il a aimé ça pis qu'en partie c'est grâce à nous parce que c'est nous qu'y'a été avec lui, qu'il l'a accompagné, qu'y'a fait les activités en fonction de lui.
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5.3. Évaluation des processus
L'évaluation des processus qui a été réalisée dans le cadre de cette étude visait avant tout à documenter les modes de fonctionnement mis en oeuvre dans le camp de jour. Nous n'avons pas la prétention d'être en mesure d'évaluer l'efficacité des processus existants, mais plutôt de dégager les éléments favorisant ou limitant l'intégration selon certaines grandes thématiques. Les thématiques abordées ici concernent, pour débuter, la préparation et le soutien tant aux animateurs qu'aux accompagnateurs. Puis la question du fonctionnement au sein du camp de jour ou du programme de loisir estivaux sera abordée, ainsi que les approches mises de l'avant par les accompagnateurs pour soutenir la participation des jeunes ayant des incapacités. Les données présentées ici combinent des résultats issus de la collecte de données quantitatives ainsi que des données issues de l'analyse des divers groupes de discussion menées avec les parents, les accompagnateurs et les animateurs. Certains éléments provenant des entrevues semi-dirigées compléteront le tout.
5.3.1. Préparation et soutien
La formation et la préparation, tant des accompagnateurs que des animateurs, est certes un point de départ marquant dans le processus d'intégration de jeunes ayant des limitations dans des loisirs estivaux. Plusieurs modalités sont mises en oeuvre à ce propos dans le programme «Des vacances qui font du bien!». Plusieurs acteurs sont mobilisés pour ce qui est de la préparation de l'accompagnateur, puis de son soutien tout au long de l'été.
La contribution des parents à la préparation apparait un élément marquant dans ce processus, avec tous les accompagnateurs qui ont eu accès à de l'information de la part d'un parent, 88,2% d'entre eux ayant considéré cet apport très utile.
Les données issues des groupes de discussion confirment l'importance des rencontres préparatoires avec les parents. Un parent explique comment cela a été utile pour son enfant: «Elle a rencontré [nom de l'enfant] avant que le terrain de jeux commence. […] Ça fait que quand qu'y'est arrivé au terrain de jeux y savait déjà, tu sais, ils avaient comme passé un temps ensemble. Pis c'est super.»
Le second élément qui se démarque pour ce qui est de la préparation est la contribution apportée à cette étape par les intervenants de la réadaptation (CRDI ou CLSC). Sur les huit accompagnateurs qui ont bénéficié de cette aide, sept considèrent que cela leur a été très utile. Ici encore, les données qualitatives vont dans le même sens.
{Page 39}
Une accompagnatrice explique que «c'est beaucoup plus l'intervenante. Après la rencontre avec sa mère […] on a parlé de [nom du jeune], tout ça, mais j'ai eu beaucoup plus d'information avec son intervenante qu'avec sa mère.» Pour un autre accompagnateur ce fut la rencontre avec un intervenant de l'école qui fût marquante. Cela montre la pertinence de prévoir une diversité de mécanismes pour s'assurer d'une bonne préparation de l'accompagnateur.
La nature des informations transmises lors de ces rencontres fait toute la différence. Les accompagnateurs soulignent apprécier connaître le jeune avec lequel ils seront jumelés au-delà des diagnostics. Il importe aussi pour eux de savoir qui il est, ce qu'il aime ou n'aime pas, en plus d'avoir des trucs et outils pour être mieux en mesure de bien l'encadrer. Une accompagnatrice explique: «moi au contraire, j'ai vraiment eu juste genre du jeune là, a m'a juste parlé de lui, de l'enfant, pas de son diagnostic là […] que vraiment des descriptions de lui en tant qu'enfant.» Un autre ajoute: «Pis de comprendre qu'est-ce que le jeune aime pas, qu'est-ce qui va irriter le jeune.» Des accompagnateurs mentionnent aussi le besoin de mieux comprendre le fonctionnement du jeune pour être mieux en mesure d'intervenir adéquatement, notamment en regard des comportements-défis. Savoir détecter les signes avant-coureurs serait un élément facilitant, comme l'exprime un accompagnateur «[…] des fois c'est dur de voir quand est-ce qu'y se désorganisent pis souvent, une fois que c'est faite, y'est comme trop tard pis c'est dur de les ramener… j'trouve c'est ça le défi.»
Pour ce qui est du soutien au cours de l'été, l'approche positive et sans jugement des responsables du camp de jour se démarque, tant dans les données quantitatives que qualitatives. En effet, tant les animateurs que les accompagnateurs se sentent à l'aise d'exprimer leurs difficultés ouvertement, sans risquer d'être jugés dans leurs capacités, ce qui facilite assurément la demande d'aide:
Moi je trouve ça vraiment bien parce que on sait que si jamais y'arrive quelque chose, une crise ou que ça fonctionne pas, on sait qu'y'a tout le temps quelqu'un pour nous «backer», que ce soit avec les parents ou avec le jeune lui-même. Quand ça fonctionne pas […] la responsable va venir pis euh on va faire du mieux qu'on peut […] On est accompagné du genre que si ça va pas […] faut pas se gêner de le dire pis sont là pour nous ramasser, nous remonter le moral pis si on a besoin d'une pause ben 'garde vas-y pis comme on dit là avec les autres collègues aussi ça arrive […] c'est vraiment positif parce que c'est de l'entraide au maximum là.
{Page 40}
Les données qualitatives mettent aussi en lumière l'importance du soutien associé à la solidarité au sein de l'équipe d'accompagnateurs, comme l'exprime l'extrait suivant: «la communication est super, vraiment là. Si on a quelque chose à aller régler, peux-tu garder mon jeune? Ouais, pas de trouble […] J'trouve que tout le monde ça leur fait plaisir d'aider le jeune de l'autre aussi.» Parlant du groupe des 13-21 ans, un parent observe qu'«[ils] sont un pour un, mais sont comme on dirait dix pour dix là t'sais, t'sais y s'occupe de un, mais y'ont pas peur de de se mêler ensemble […] c'est ça qui est l'fun aussi.»
Il importe de souligner le soutien apporté par les intervenants, tant du réseau de la santé et des services sociaux que du milieu scolaire. Le fait que des intervenants se présentent spontanément sur le site du camp de jour, sans avoir été sollicités pour un problème en particulier, était grandement apprécié par les accompagnateurs. De plus, l'aide apportée en cas de besoin a été très utile pour faire face à certaines situations plus difficiles. De même, le soutien apporté par certains parents au cours de l'été a contribué à mieux ajuster les interventions aux besoins des jeunes.
Tableau 16. Satisfaction des accompagnateurs à l'égard de la préparation et du soutien
{Tableau}
Éléments de préparation ou de soutien: Préparation
	Peu aidant	Passablement aidant	Très aidant	S/O	Manquant	
Intervenant réadaptation	0%	5,9%	47,1%	41,2%	5,9%	
Parent	5,9%	23,5%	64,7%	0%	5,9%	
Intervenant école	0%	5,9%	17,6%	70,6%	5,9%	
Association locale	0%	0%	5,9%	88,2%	5,9%	
Résumé	0%	11,8%	23,5%	58,8%	5,9%	
Éléments de préparation ou de soutien: Soutien
	Peu aidant	Passablement aidant	Très aidant	S/O	Manquant	
Intervenant réadaptation	0%	5,9%	23,5%	64,7%	5,9%	
Parent	0%	11,8%	24,4%	50,9%	5,9%	
Responsable du camp de jour	0%	5,9%	52,2%	29,4%	5,9%	
{/Tableau}
Par ailleurs, la préparation des accompagnateurs incluait de la formation. Le tableau 17 présente le sommaire des diverses formations que les accompagnateurs rapportent avoir reçues selon les résultats du questionnaire quantitatif. La grande majorité des accompagnateurs ont bénéficié d'une formation de 6 à 10 heures sur l'accompagnement. De plus, onze des répondants avaient reçu une formation en animation et cinq en secourisme.
{Page 41}
Tableau 17. Formation reçue par les accompagnateurs
Type de formation	1. 5 heures et moins	2. Entre 6 et 10 heures	3. Entre 11 et 15 heures	4. Entre 16 et 20 heures	5. Entre 21 et 30 heures	6. Entre 31 et 40 heures	7. Entre 41 et 50 heures	8. 51 heures et plus	9. ne s'applique pas	
Formation générale en animation	0 (0%)	1 (5,9%)	0 (0%)	0 (0%)	4 (23,5%)	6 (35,3%)	0 (0%)	0 (0%)	6 (35,3%)	
Spécialisée pour un type d'enfants particulier	1 (5,9%)	2 (11,8%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	14 (82,4%)	
Spécialisée pour certaines activités (équitation, jeux, etc.)	0 (0%)	2 (11,8%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	15 (88,2%)	
Réanimation cardiorespiratoire (RCR)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	17 (100%)	
Formation en accompagnement d'une personne handicapée	0 (0%)	16 (94,1%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	1 (5,9%)	
Secourisme et premiers soins	5 (29,4%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	0 (0%)	12 (70,6%)	

{Page 42}
Les données qualitatives montrent que la formation reçue semble appréciée, particulièrement celle sur l'approche conceptuelle qui apparait faciliter les relations avec les jeunes ayant des incapacités. Parlant de ce que cette formation lui a apporté, un accompagnateur explique: «Sérieux j'avais jamais fait ça de ma vie pis [ça marche vraiment] ça m'a surpris cet été.» Un autre accompagnateur ajoute que «c'est cool de voir que t'es avec les mêmes jeunes aussi pis là c'est comme une nouvelle façon de communiquer avec eux pis […] que tu puisses voir comme la différence là que ça fait dans le fond.»
Par contre, des animateurs expliquent ne pas recevoir de véritable formation concernant la manière d'adapter les activités pour des jeunes ayant des incapacités. Un animateur le souligne: «on a eu comme une formation au début, début, début là, mais c'était pas nécessairement sur comment adapter des activités. C'était plus sur comprendre ce qui pourrait être une difficulté avec ces personnes-là.»
5.3.2. Fonctionnement de l'équipe du camp de jour
ou des loisirs estivaux
Pour bien saisir le contexte dans lequel le programme d'accompagnement se réalise, il importe de s'attarder au fonctionnement de l'équipe ainsi qu'à la qualité du climat au sein de cette équipe.
Jumelage
La question du jumelage est un élément crucial du processus d'accompagnement. Les parents soulignent que, de manière générale, les accompagnateurs «sont plus adaptés aux jeunes selon ses goûts, ses intérêts.» Un parent précise: «Ça prend du monde spécial pour travailler avec des personnes handicapées. Pis le comité qui choisit le monde qui travaille ici, sont tellement bons. […] Il, il sait où placer chaque personne avec chaque enfant. […] Parce qu'ils connaissent tout le monde.»
Par ailleurs, en cas de jumelage moins réussi, il semble que l'équipe de direction soit vigilante pour trouver une solution de rechange qui facilite l'intégration des jeunes et le bien-être au travail de l'accompagnateur.
Esprit d'équipe
Les données quantitatives montrent que la qualité de l'équipe, de même que le sentiment d'appartenance et la communication avec les animateurs, contribueraient grandement à la qualité du climat au sein de l'équipe. Un élément qui apparait plus faible concerne le fait que les animateurs ne connaîtraient pas toujours vraiment le rôle des accompagnateurs au sein de l'équipe. Le tableau 18 présente ces résultats.
{Page 43}
Tableau 18. Intégration des accompagnateurs dans l'équipe d'animation
Questions	% toujours ou souvent	
La qualité de l'équipe incite les accompagnateurs à revenir d'un été à l'autre	94,2%	
La communication entre les animateurs et les accompagnateurs est bonne	82,3%	
Les accompagnateurs ont un sentiment d'appartenance au camp de jour	94%	
L'équipe des camps de jour s'implique aussi envers les jeunes bénéficiant de la présence d'un accompagnateur	88,3%	
Les animateurs des camps de jour connaissent le rôle des accompagnateurs	70,6%	
Les accompagnateurs et les animateurs soulignent la solidarité qui existe entre eux et comment cela facilite leur travail. La qualité des échanges facilite l'intégration des enfants ayant des incapacités, comme l'exprime une animatrice: «Mais le plus important, c'est qu'on se partage, aussitôt qu'il y a une information sur un jeune, une façon qui a fonctionné, quelque chose qui ne fonctionne vraiment pas, bien on se le partage très rapidement. Fait que c'est une force je pense d'être capable de se parler et de partager les expériences.» Une autre ajoute: «On veut vraiment le plus possible que les enfants soient avec nous et que leur accompagnateur ou accompagnatrice […] soit avec nous et nous aide à faire pour que l'enfant soit heureux.» Cette solidarité est aussi présente entre les accompagnateurs, comme le montre l'extrait suivant: «J'trouve que tout le monde ça leur fait plaisir d'aider le jeune de l'autre aussi.»
Les relations dans le groupe semblent ainsi généralement positives et empreintes d'un bel esprit d'équipe. Le fait que la grande majorité des divers employés des camps de jour se connaissent depuis l'enfance contribuerait à la qualité des relations dans les équipes. Néanmoins, un élément qui vient affecter la dynamique au sein de l'équipe est certes la planification des activités. La prochaine section vient approfondir cette question.
Planification des activités
La planification des activités semblait relever essentiellement de l'équipe d'animation. Les données quantitatives montrent que l'implication des accompagnateurs dans la planification des activités était relativement limitée. Les données quantitatives révèlent que 42,2% des accompagnateurs rapportent qu'ils étaient seulement informés des activités le matin même et pouvaient faire des suggestions. Cela vient limiter la possibilité de prévoir à l'avance une programmation inclusive qui serait plus propice à permettre la participation de tous les jeunes.
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Tableau 19. Rôle des accompagnateurs dans l'équipe d'animation
Questions	Nombre (%)	
1. J'agissais strictement comme accompagnateur et ne faisais pas partie de l'équipe	1 (5,88%)	
2. J'étais informé des activités de la journée le matin même et pouvais faire des suggestions	7 (41,2%)	
3. Je participais activement au choix et à la préparation des activités au jour le jour	5 (29,4%)	
4. Je participais aux rencontres de planification de l'équipe	0 (0%)	
5. Je faisais partie intégrante de l'équipe dès l'élaboration de la programmation générale	1 (5,88%)	
6. 2 et 3	1 (5,88%)	
7. 3 et 5	1 (5,88%)	
8. Réponse manquante	1 (5,88%)	
Les données qualitatives corroborent ces résultats. En effet, il semble que les accompagnateurs aient peu d'influence sur le choix des activités, sauf dans le programme de loisirs estivaux avec les 12 à 21 ans, où l'on ne retrouve pas d'animateurs et où ce sont les accompagnateurs qui planifient avec les participants les activités de la journée.
De plus, il semble que la qualité de la planification des activités soit un élément plus problématique. En effet, si les activités majeures comme les sorties, le concours de château de sable ou Fort Boyard étaient planifiées à l'avance, les activités des journées plus régulières semblaient manquer de préparation. Un animateur explique: «Souvent, on a une liste de jeux qu'on peut jouer, mais c'est pas […] prévu à l'avance genre "on joue au ballon chasseur". Oui, ça peut être écrit "ballon chasseur" sur l'horaire, puis ça se peut qu'on joue et ça se peut qu'on y joue pas aussi.» Des accompagnateurs qualifiaient «d'improvisée» l'organisation des journées en dehors des journées d'activités spéciales.
Ainsi, non seulement les accompagnateurs ne participent pas ou peu au choix d'activités, les données issues des groupes de discussion montrent que parfois, ils ne savaient pas le matin même l'horaire des activités de la journée. Cette situation causait des difficultés aux accompagnateurs, surtout avec les enfants pour qui connaître l'horaire de leur journée est déterminant pour leur bon fonctionnement, comme le démontrent les extraits suivants:
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Des fois on est comme toutes les accompagnateurs pis là on regarde les moniteurs qui sont comme bon qu'est-ce qu'on fait […]. Pis y'a beaucoup de temps morts […] moi c'est surtout dans les temps morts que mon jeune se désorganisait pis que là ça marchait pu.
Souvent, y'a des jeux inscrits à l'horaire […], mais finalement c'est pas ça, […]. Quand même que le matin […] je dis cet après-midi on joue à ça, ça, ça. On arrive l'après-midi, finalement ça peut virer en ballon-chasseur, un jeu qu'elle déteste pis elle a s'attendait à jouer à un jeu qu'[elle] aimait là.
5.3.3. Conception de l'intégration et du rôle
de l'accompagnateur dans l'équipe
Pour évaluer les processus liés à l'accompagnement, il convient de s'attarder à comprendre la conception de l'intégration et du rôle de l'accompagnement au sein de l'équipe, afin de mieux situer dans quel contexte le programme d'accompagnement s'est déployé.
Une question du sondage auprès des accompagnateurs leur demandait de dire, selon leur perception, comment se partageait la responsabilité de l'intégration au sein du programme «Des Vacances qui font du bien!». Plus de la moitié des répondants ont indiqué que la responsabilité était partagée par l'ensemble de l'équipe. Ce résultat est de beaucoup supérieur à celui d'une étude antérieure (Carbonneau et Miaux, 2010) où seulement 31,7% des accompagnateurs disaient que l'ensemble de l'équipe partageaient cette responsabilité.
Tableau 20. Partage de la responsabilité de l'intégration
Perception des accompagnateurs	Nombre	
Repose sur les épaules des accompagnateurs	3 (17,65%)	
Est partagée par certains membres de l'équipe d'animation	4 (23,53%)	
Est partagée par l'ensemble de l'équipe d'animation	9 (52,94%)	
Est partagée par la direction du service des loisirs de la municipalité	0 (0%)	
Réponse manquante	1 (5,88%)	
L'analyse des données des groupes de discussion montre que les animateurs semblent être ouverts envers les jeunes ayant des incapacités et recherchent leur intégration au sein du groupe, comme en témoignent les extraits suivants:
C'est ceux-là que j'aime le plus! C'est ceux-là que c'est le plus difficile mais c'est ceux-là que [j'aime le plus].
[…] je ne croyais pas que j'avais un lien avec un jeune accompagné, et quand je suis arrivé que ça faisait trois jours que j'étais en congé […] il m'a sauté dans les bras en courant tu sais. Genre je ne savais pas qu'il m'aimait!
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Plusieurs soulignent avoir un certain rôle à jouer dans leur intégration. Toutefois, il apparait clair dans les propos des animateurs que l'adaptation de la programmation aux besoins des enfants avec des limitations relève de la responsabilité des accompagnateurs. Un animateur explique: «… je [ne]trouve pas tant que c'est […] c'est moins notre job là, mais c'est […] l'accompagnateur qui va venir et qui va choisir pour le jeune pour voir avec lui s'il veut participer aux jeux ou pas». Une animatrice ajoute: «Notre job, c'est d'ouvrir la porte qu'ils puissent venir s'ils le veulent. C'est l'accompagnatrice qui décide s'ils viennent. L'important, c'est qu'on offre la possibilité. […] l'adaptation, elle vient surtout de l'accompagnatrice; la façon dont elles vont l'amener, ça dépend souvent du jeune». Une animatrice déplore le manque de diversité dans l'offre d'activités. Elle explique: «on aurait sûrement plus de facilité à intégrer tous les jeunes en accompagnement si on avait plusieurs activités proposées en même temps […] Là, on rejoint moins les intérêts de tout le monde.»
Ainsi, si les animateurs se sentent concernés par l'intégration des jeunes au camp de jour, certains conçoivent que la responsabilité d'adapter les activités incombe davantage aux accompagnateurs. D'autres apprécient par ailleurs les conseils des accompagnateurs et n'hésitent pas à les mettre en pratique. Parlant des accompagnateurs, un animateur explique: «S'ils ont quelque chose de spécifique à venir nous dire, ils vont venir nous le préciser puis on va s'adapter aux jeunes [...]. Comme, admettons, qu'un jeune ne comprend pas les consignes […] on va le prendre à côté et on va pouvoir lui expliquer et aller avec les autres.» L'attitude des animateurs face à l'intégration des enfants ayant des incapacités peut jouer un rôle important dans le processus d'accompagnement en camp de jour et mérite qu'on s'y attarde un peu plus.
5.3.4. Attitudes des animateurs en regard de l'intégration
Les données quantitatives apportent un éclairage complémentaire pour mieux comprendre les attitudes des animateurs en regard du soutien à l'intégration des jeunes ayant des incapacités. Le tableau 21, à la page suivante, décrit ces résultats en détail.
D'emblée, les résultats mettent en lumière que les animateurs accordent une valeur importante au soutien à l'intégration avec des résultats entre 6,3 et 6,67 sur un maximum de 7. Par ailleurs, il apparait que les animateurs se sentent relativement bien dans le fait d'intervenir auprès de ces jeunes, avec des résultats allant de 6 à 6,52 sur 7 pour ce qui est de la relation dans l'action. On note même une amélioration significative pour le fait d'intégrer physiquement un jeune ayant des incapacités dans les activités du camp de jour.
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Tableau 21. Résultats questionnaire sur les attitudes des animateurs
{Tableau}
Question 1. Intégrer physiquement des jeunes handicapés dans un camp de jour, c'est…
Dimensions	Moyenne	Écart type	p	
Valeur accordée temps 1.	6,55	0,72	0,75	
Valeur accordée temps 2.	6,30	1,03	0,75	
Question 2. Amener des jeunes handicapés à vivre des activités significatives dans un camp de jour, c'est…
Dimensions	Moyenne	Écart type	p	
Valeur accordée temps 1.	6,67	0,41	0,71	
Valeur accordée temps 2.	6,56	0,69	0,71	
Question 3. Amener des jeunes handicapés à interagir positivement avec les autres participants (handicapés ou non) dans un groupe, c'est...
Dimensions	Moyenne	Écart type	p	
Valeur accordée temps 1.	6,45	0,84	0,83	
Valeur accordée temps 2.	6,33	0,85	0,83	
Question 1. Intégrer physiquement des jeunes handicapés dans un camp de jour, c'est…
Dimensions	Moyenne	Écart type	p	
Faisabilité perçue temps 1.	3,62	0,70	0,08	
Faisabilité perçue temps 2.	4,52	0,88	0,08	
Question 2. Amener des jeunes handicapés à vivre des activités significatives dans un camp de jour, c'est…
Dimensions	Moyenne	Écart type	p	
Faisabilité perçue temps 1.	3,74	0,85	0,08	
Faisabilité perçue temps 2.	4,52	0,56	0,08	
Question 3. Amener des jeunes handicapés à interagir positivement avec les autres participants (handicapés ou non) dans un groupe, c'est...
Dimensions	Moyenne	Écart type	p	
Faisabilité perçue temps 1.	3,29	0,83	0,33	
Faisabilité perçue temps 2.	3,85	0,97	0,33	
Question 1. Intégrer physiquement des jeunes handicapés dans un camp de jour, c'est…
Dimensions	Moyenne	Écart type	p	
Relation dans l'action temps 1.	6,00	0,65	0,04{n*}	
Relation dans l'action temps 2.	6,26	0,78	0,04{n*}	
Question 2. Amener des jeunes handicapés à vivre des activités significatives dans un camp de jour, c'est…
Dimensions	Moyenne	Écart type	p	
Relation dans l'action temps 1.	6,31	0,53	0,10	
Relation dans l'action temps 2.	6,52	0,75	0,10	
Question 3. Amener des jeunes handicapés à interagir positivement avec les autres participants (handicapés ou non) dans un groupe, c'est...
Dimensions	Moyenne	Écart type	p	
Relation dans l'action temps 1.	6,12	0,66	0,92	
Relation dans l'action temps 2.	6,07	1,02	0,92	
{n*} Différence significative p {=<} 0,05
{/Tableau}
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Par contre, c'est au niveau de la perception de la faisabilité de l'action que les résultats sont les plus bas, avec des résultats allant de 3,29 à 4,52 sur 7. Il faut noter ici une tendance vers l'amélioration de la faisabilité entre les temps 1 et 2, pour ce qui est d'intégrer physiquement un jeune ayant des incapacités et de lui faire vivre des activités significatives. Ainsi, il semble que si les animateurs considèrent important d'intégrer des jeunes ayant des incapacités et qu'ils se sentent bien à le faire, il apparait que cela leur semble plus ou moins faisable.
Cela est cohérent avec les résultats issus des groupes de discussion, où les animateurs expliquent avoir peu de formation sur la manière d'adapter une activité. Néanmoins, la volonté d'intégrer les jeunes avec des incapacités est là et les animateurs trouvent une satisfaction à y contribuer:
Je les trouve vraiment attachants. C'est sûr qu'ils demandent beaucoup d'énergie et tout ça. Mais […] si tu réussi à développer un lien avec, c'est l'fun et ça […] nous fait sentir spécial, mais que t'arrives à le gérer parce que t'as développé une petite affaire avec, c'est l'fun. C'est plus facile pour le groupe. C'est plus plaisant aussi.
5.3.5. Approche des accompagnateurs
L'approche des accompagnateurs est également déterminante pour la portée de leurs actions sur l'intégration des jeunes ayant des incapacités. Tant la vision que les accompagnateurs ont de leur rôle que leurs façons de travailler sont à considérer pour décrire les processus impliqués dans la gestion de l'intégration des jeunes ayant des incapacités au jour le jour.
Pour débuter, il apparait que, selon les données quantitatives, la sécurité des jeunes ayant des limitations soit l'élément qui ressort en premier dans la définition que font les accompagnateurs de leur rôle. Ceci n'est pas étonnant et reflète certainement le sentiment de responsabilité que les accompagnateurs éprouvent face au jeune qui leur est confié.
Par ailleurs, le fait de permettre aux jeunes accompagnés d'avoir du plaisir comme tout autre enfant est choisi comme l'aspect le plus important ou le 2ième plus important par 76,5% des accompagnateurs, ce qui montre une volonté non seulement de bien encadrer le jeune, mais aussi de contribuer à son bonheur. L'amélioration du fonctionnement du jeune suit avec 35,3%.
Finalement, la possibilité pour le jeune d'interagir avec les autres et celle de participer activement aux activités obtiennent respectivement 17,7% et 11,8% au chapitre des éléments les plus importants. Le tableau 22 résume ces résultats.
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Tableau 22. Aspects prioritaires de leur rôle selon les accompagnateurs
	Le plus important	Le 2ième plus important	
Assurer la sécurité du jeune	82,4%	11,4%	
Que le jeune ait du plaisir	29,4%	47,1%	
Aider le jeune à s'améliorer, à mieux fonctionner	11,8%	23,5%	
Que le jeune interagisse avec les autres	5,9%	11,8%	
Que le jeune participe le plus activement possible	5,9%	5,9%	
Par ailleurs, les données qualitatives mettent en lumière la présence dominante d'une vision de l'accompagnement centrée sur le soutien de l'intégration des jeunes ayant des incapacités dans une perspective de plaisir, que ce soit au sein des activités du camp de jour régulier pour les 5 à 12 ans ou, plus largement, de la communauté, pour ce qui est des 13-21 ans. Voir les jeunes heureux et s'épanouir est ce que recherchent tant les accompagnateurs que les animateurs. Une accompagnatrice du groupe des 5 à 12 ans explique bien cette conception de l'intégration:
[…] pour moi, être accompagnatrice c'est vraiment de travailler en collaboration avec mon jeune […] pour favoriser autant son intégration dans le groupe, puis aussi de favoriser son autonomie dans euh la vie quotidienne pis … vraiment […] qu'il apprécie son séjour au terrain de jeux.
Pour certains, l'intégration se concrétiserait dans le développement d'un sentiment d'appartenance. Un accompagnateur du groupe des 13-21 ans exprime bien cette façon de voir quand il dit que l'inclusion «dans l'fond ce serait juste d'inclure le jeune de façon à ce qui se sente bien pis qui se sente à sa place là.»
Cette vision du rôle de l'accompagnement conditionne les modalités d'intervention du personnel. Une accompagnatrice explique: «j'aime ça pouvoir observer, répondre à ses besoins, créer des outils qui vont permettre d'avoir une meilleure, […] de faciliter son intégration, mais aussi de le motiver à participer aux activités.» Plusieurs accompagnateurs apparaissent ainsi chercher des façons de faire pour intégrer le jeune dans le groupe soit en modifiant l'activité, en ajustant les directives ou en proposant un autre mode de participation:
[Il] va plus vouloir participer à l'activité de groupe ou euh j'y donne un rôle spécifique comme […] tu vas annoncer […] c'est toi qui va être l'arbitre ou … des choses comme ça. Pis si y veut vraiment pas ben, souvent y va préférer regarder, mais y va commenter, y va participer quand même, y va encourager les autres.
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La participation des jeunes accompagnés peut aussi au final résulter en une pratique parallèle pour certains d'entre eux. Une accompagnatrice explique que «[par] exemple qu'on ferait comme une course à relais, ben j'peux lui dire ok ben tu vas être dans une équipe, moi j'vas être dans l'autre pis on va la faire comme contre. Faque ça lui donne comme un certain défi. Ou sinon on la fait tout simplement en dernier juste toutes les deux quand les autres sont un peu plus loin.»
L'individualisation de l'approche est omniprésente dans les propos des accompagnateurs. Miser sur les potentiels est important pour eux, «de pas douter, de pas douter des capacités de, de l'enfant.» Trouver la formule qui va permettre au jeune de prendre sa place est une préoccupation importante pour plusieurs accompagnateurs qui affirment que «l'inclusion c'est d'y trouver comme un rôle dans les activités qu'on fait pour qu'y sente qu'y fasse partie du groupe» et qu'il importe «de malgré leur handicap, de, de trouver une façon de les inclure dans l'activité.» Miser sur ce qui anime les jeunes, écouter ce qu'ils ont à dire est au coeur de cette vision. L'approche dans le programme des 13-21 ans s'inscrit tout à fait dans cette perspective:
Ils ont des besoins particuliers, mais c'est quand même des ados là. Sont quand même capables de dire ce qu'ils veulent faire. Puis y'ont, t'sais par eux-mêmes des idées, on a pas besoin de les tenir par la main pis de faire un jeu après l'autre. T'sais souvent y vont s'occuper eux-mêmes selon leurs intérêts […]. Moi j'trouve c'est ça qu'y'est cool, on peut leur demander «heille ça te tente de faire quoi demain», on va aux palourdes, t'sais. On organise ça autour vraiment de c'qu'eux autres y veulent là.
Respecter le rythme des jeunes est essentiel, comme l'explique un accompagnateur: «j'trouve que c'est important ici qu'on respecte vraiment leur rythme.» Un autre ajoute que «c'est vraiment le fait qu'ils soient à l'aise.» Un accompagnateur explique que «dans les camps de jour des fois t'as tendance à vraiment stimuler les jeunes comme du matin au soir sans […] aucun temps mort. T'sais moi j'trouve que c'est important ici qu'on respecte vraiment leur rythme. Y'ont besoin t'sais d'avoir des moments où on fait un peu rien.» La notion de «compromis» est omniprésente dans cette perspective. Une accompagnatrice explique:
Des fois y s'intègre vraiment bien, […] mais y'a d'autres fois que ça lui tente vraiment moins pis que je dois comme négocier avec lui. […] On va jouer un quinze minutes pis après ça […] on va faire autre chose nous deux. […] De cette façon-là, souvent, y participe, mais comme des fois ça marche juste pas pis on est obligé d'aller ailleurs, mais la plupart du temps y s'intègre bien pis y joue avec le groupe.
{Page 51}
Le retrait n'est ainsi pas systématique mais vient plutôt en réponse à la tolérance du jeune face à la participation dans un groupe: «on fait des compromis là c'est ça, tu joues un temps pis après ça on va pouvoir passer du temps juste les deux ensemble à faire une activité que t'aimes.» Tout semble être une question d'équilibre et de dosage que l'accompagnateur doit apprendre à maîtriser.
5.3.6. Expérience vécue par les accompagnateurs face à leur rôle
Bien comprendre l'accompagnement implique aussi de saisir comment les accompagnateurs ont vécu cette expérience, qui n'est certes pas facile à tous les jours. Les résultats quantitatifs mettent en lumière que les deux tiers des accompagnateurs se sentaient parfaitement à l'aise dans leur rôle et près d'un quart disaient réussir à se débrouiller même s'ils trouvaient cela difficile. Le tableau 23 présente l'ensemble des résultats à cette question.
Tableau 23. Ressenti face au rôle
	Pourcentage	
Je me sentais parfaitement à l'aise dans mon rôle	64,7%	
Je trouvais cela difficile, mais je me débrouillais bien	23,5%	
Il m'arrivait parfois de me sentir dépassé par la situation	0%	
J'appréhendais chacune des journées et ne me sentais pas outillé	0%	
J'ai abandonné avant la fin	0%	
Pas de réponse	11,8%	
Par ailleurs, les données quantitatives montrent aussi un excellent niveau de sentiment d'efficacité des accompagnateurs avec 8,01 et 8,40 sur 10 respectivement au pré-test et au post-test, comme l'illustre bien le tableau 24.
Tableau 24. Résultats sentiment d'efficacité des accompagnateurs
Variables	Moyenne	Écart type	p	
Sentiment d'efficacité temps 1.	8,01	1,00	0,103	
Sentiment d'efficacité temps 2.	8,40	1,16	0,103	
Besoin d'information temps 1.	4,86	2,04	0,975	
Besoin d'information temps 2.	4,69	2,74	0,975	
Sentiment d'efficacité total temps 1.	3,15	2,62	0,569	
Sentiment d'efficacité total temps 2.	3,71	3,68	0,569	
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Une étude antérieure menée avec le même questionnaire montrait que le sentiment d'appartenance à l'équipe était déterminant pour le sentiment d'efficacité des accompagnateurs. La qualité de la solidarité dans l'équipe se reflèterait donc probablement ici aussi. En effet, une autre étude a montré que les accompagnateurs qui ressentaient un plus grand sentiment d'appartenance au groupe du camp de jour avaient un niveau de sentiment d'efficacité dans leur rôle significativement plus fort que ceux qui ne se sentaient pas appartenir à l'équipe d'animation (Carbonneau et Miaux, 2010).
5.3.7. Approches novatrices qui se démarquent
La démarche d'évaluation de programme a aussi permis d'observer des approches novatrices et inspirantes au sein du projet «Des vacances qui font du bien!», qu'il importe de décrire un peu plus à fond.
Soutien à la création de liens sociaux
Les mécanismes de soutien à la création de liens qui se dégagent des propos sont particulièrement intéressants. Une accompagnatrice explique que «quelques fois, on utilise les autres jeunes […] qui s'entendent bien ensemble […] on les amène à jouer ensemble et les deux ont du plaisir ensemble et c'est comme ça qu'ils passent une belle journée.» Une animatrice explique:
Tu sais, ils sont comme éloignés du groupe, mais en même temps ils ont quand même un autre jeune [non accompagné] avec lui ou plusieurs autres. Admettons, il y a un des jeunes qui n'aime pas jouer avec les autres dans les grands groupes mais si on en amène un avec lui, il va s'amuser avec puis il est à part, mais il [n'est pas seul].
Le jumelage avec des jeunes non accompagnés, tant lors des activités régulières que des périodes d'activités en retrait du groupe, contribue certainement au développement de liens positifs entre tous les enfants. L'approche mise de l'avant au camp de jour est certes déterminante pour le développement d'une telle ouverture d'esprit. L'ouverture d'esprit des autres jeunes au sein du camp de jour est un élément que l'on remarque:
[…] qu'est-ce qui est bien c'est que, t'sais les autres jeunes en régulier là, qui sont pas accompagnés, … y'ont pas de préjugés, ils le savent que ces jeunes-là sont … accompagnés, pis y vont pas chialer, ah ben là lui y'est pas sur le banc pis moi j'dois être sur le banc. T'sais c'est vraiment là ouvert d'esprit pis ça va super bien de ce côté-là.
{Page 53}
Programme pour les 13 à 21 ans
Le programme de loisirs estivaux représente une approche novatrice intéressante qui répond mieux aux besoins des 13 à 21 ans, comme l'exprime un parent: «parce que y sont immatures dans leur tête qu'on pense qu'ils aimeraient mieux d'être avec des plus petits. Mais quand [nom du jeune] était avec les plus petits, il voulait plus venir. Mais à minute qu'y'a ouvert le, le rentré dans les ados, ç'a changé.»
La promotion de l'autonomie et du libre choix qui y est valorisée est intéressante pour permettre un développement de cette clientèle. Un parent explique: «[ils] prennent plus de décisions aussi. […] y font ce qu'ils veulent. […] y veulent aller écouter des films chez un, ben y vont chez le jeune, y vont là plein d'activités.» Une des participantes explique: «Ils ont des besoins particuliers, mais c'est quand même des ados... Sont quand même capables de dire ce qu'ils veulent faire … on peut leur demander: "ça te tente de faire quoi demain?"... On organise ça autour vraiment de ce qu'eux autres veulent.»
L'approche mise de l'avant vise la participation active au sein de la communauté. Les jeunes prennent alors leur place au sein de la société en profitant des activités offertes à l'ensemble de la population. Ils peuvent aller au cinéma, à la plage, à la pêche comme tout autre adolescent. Un parent dit: «[ils] socialisent, y'allent partout, y restent pas ici là. […] Y vont partout où ce qu'y'a plein de monde-là t'sais. [Ils] sont intégrés avec les, les gens t'sais […] avec la société.» Un autre parent raconte: «[ils] sont toutes venus chez moi dans la piscine. […] je les regardais […] j'me disais c'est beau des voir aller. […] sont heureux pis y sont en communication avec plein de monde.» Ils ont aussi l'opportunité de se rendre utiles pour les autres. Un parent ajoute: «je dirais que les enfants euh prennent soin de un et l'autre.»
5.3.8. Enjeux particuliers vécus par les animateurs
et les accompagnateurs
Si les résultats sont très positifs en général pour ce qui est de l'expérience vécue par les animateurs et les accompagnateurs, certains irritants ont néanmoins été soulevés, allant de la présence d'enfants non accompagnés avec des comportements-défis à certaines considérations relatives aux conditions de travail.
Difficultés liées à la gest ion d'enfants non acco mpagnés
ayant des comportements-défis
Une problématique qui affecte grandement le fonctionnement du camp de jour est la présence de jeunes présentant des comportements-défis mais pour qui une demande d'accompagnement n'a pas été faite par le parent: «Il y a aussi beaucoup de jeunes qui devraient être accompagnés puis ils ne le sont pas.»
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Cette situation vient entraver le fonctionnement du groupe et apporte une surcharge aux animateurs: «C'est difficile! Parce qu'un enfant qui devrait être accompagné mais qui ne l'est pas, ça gruge beaucoup de notre énergie. […] Et on a plein d'autres jeunes à s'occuper. Tu sais, oui ce jeune-là on l'a amené en retrait une fois de temps en temps, OK, mais c'est un moniteur de moins avec les autres.»
Matériel et salle de retrait
Les accompagnateurs mentionnent parfois manquer de matériel pour intervenir avec les jeunes. Ils déplorent aussi de ne pas avoir accès à une salle à part, pour amener les jeunes faire un retour ou un simple retrait au calme. L'espace désigné se situe dans un local où tous les animateurs circulent, où il est plus difficile d'avoir un moment tranquille avec un jeune qui en aurait besoin.
Ambiguïté dans les r ôles en cas d'absence du jeune accompagné
Lorsque le jeune avec lequel il est jumelé est absent, un accompagnateur agit alors comme animateur. Cela vient faciliter l'animation du groupe. Par contre, cela crée aussi une certaine ambiguïté pour les jeunes qui avaient l'habitude de se retirer avec l'accompagnateur et son jeune pour faire des jeux plus tranquilles. En effet, les jeunes non accompagnés habitués à une telle activité ne comprennent pas pourquoi ce n'est pas possible. Pour optimiser l'impact positif d'un tel jumelage, comme il en a été question plus tôt, il serait avantageux d'envisager de maintenir cette possibilité, même en l'absence du jeune accompagné. Cela contribuerait à éviter de stigmatiser les jeunes accompagnés.
Difficultés liées aux conditions de travail
Certaines conditions de travail affectent les animateurs et les accompagnateurs. Certains soulignent la charge importante de travail et la fatigue qui y est associée. Une animatrice explique:
«T'es ici 8 heures, t'as même pas le temps de t'arrêter parce qu'il faut tout le temps que tu les surveilles.» La durée limitée de l'emploi est problématique pour certains, cela limitant le montant d'argent qu'il leur est possible de gagner pendant l'été pour pouvoir ensuite être en mesure de bien vivre pendant l'année scolaire.
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6. Discussion
L'évaluation du programme «Des vacances qui font du bien!» a permis d'en mettre en lumière les bienfaits, tant pour les jeunes qui s'y épanouissent et s'amusent comme les autres enfants, que pour leurs parents qui peuvent vaquer à leurs occupations l'esprit tranquille en sachant que leur jeune passe un bon moment en toute sécurité. Les résultats montrent aussi des retombées positives de ce programme tant pour les animateurs que les accompagnateurs, qui sortent grandis de leur expérience de travail. Ceci est certes un constat très positif mais, dans une perspective de transférabilité de ce modèle, il importait d'étudier plus à fond les processus inhérents à ce programme pour être en mesure de guider d'autres équipes qui désireraient s'en inspirer. C'était précisément l'objectif visé par l'évaluation des processus qui a été réalisée dans le cadre de cette étude.
Ainsi, l'évaluation des processus a révélé des éléments qui viennent moduler le potentiel du programme à générer les effets positifs observés. Il importe de réfléchir plus à fond sur ces éléments pour mieux comprendre comment optimiser les retombées d'un programme d'intégration dans des loisirs estivaux tel que celui mis de l'avant aux Îles-de-la-Madeleine.
6.1. Synthèse éléments facilitants
Des éléments facilitants se dégagent de l'analyse des processus du programme «Des vacances qui font du bien!». Un premier élément est certes la force du partenariat développé au sein du comité qui chapeaute le projet. Cet élément ne sera pas développé ici car il fait l'objet d'un second rapport de recherche associé au présent projet (Fortier, 2019). Les autres éléments sont la préparation et le soutien aux accompagnateurs, le fonctionnement des équipes, la conception du rôle de l'accompagnement, l'attitude des animateurs en regard de l'intégration, l'approche et l'expérience des accompagnateurs et les approches novatrices.
6.1.1. Préparation et soutien
Un facteur facilitant important de la préparation des accompagnateurs est certes la rencontre préparatoire avec le parent et le jeune en présence d'un intervenant du réseau de la santé et d'un autre du camp de jour. Cette rencontre permet à l'accompagnateur de prendre contact avec le jeune. Elle est particulièrement appréciée lorsqu'elle est menée de façon à mettre de l'avant qui est le jeune, au-delà du diagnostic et des difficultés qui y sont associées.
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L'implication des intervenants du réseau de la santé dans la préparation et la formation des accompagnateurs est grandement facilitante, en venant outiller les accompagnateurs. L'information transmise permet de compléter celle donnée par le parent. De même, la formation sur l'approche conceptuelle offerte par une intervenante apparait comme un outil ayant fait la différence pour les accompagnateurs.
La continuité dans le soutien apporté tant par les intervenants du réseau que les parents est grandement appréciée. Notamment, le fait que des intervenants du réseau passent visiter le camp de jour, sans nécessairement avoir été appelés pour une urgence, est sécurisant. Ces visites impromptues sont une occasion de conforter les accompagnateurs dans leur façon d'agir, ce qui contribue à leur sentiment d'efficacité.
La solidarité au sein de l'équipe d'accompagnateurs est un dernier élément marquant favorable au déploiement harmonieux d'un programme de soutien à l'intégration dans des loisirs estivaux tel que dans le programme «Des vacances qui font du bien!».
6.1.2. Fonctionnement de l'équipe du camp de jour
ou des loisirs estivaux
Le processus de sélection des accompagnateurs ainsi que la qualité du jumelage sont des éléments cruciaux. Bien connaître les jeunes, non seulement dans leurs incapacités mais aussi dans leur personnalité, serait facilitant ici. De plus, la vigilance de l'équipe de direction à repérer les jumelages moins réussis et à réagir rapidement est un facteur bénéfique. Par ailleurs, l'esprit d'équipe, non seulement entre les accompagnateurs mais aussi avec les animateurs, serait ici encore un élément facilitant. S'attarder à renforcer les liens dans l'équipe dépasse alors la simple convivialité et devient un mode de gestion à promouvoir.
6.1.3. Conception de l'intégration et du rôle de l'accompagnateur
La vision partagée de l'intégration, tant par les accompagnateurs que les animateurs, est un point fort du programme «Des vacances qui font du bien!». Cela fait en sorte que tous se sentent concernés par le fait que tous les jeunes passent un bel été. Ceci vient certes apporter un sentiment de soutien important aux accompagnateurs, qui ne se sentent pas seuls face à la responsabilité d'offrir une expérience positive.
6.1.4. Attitudes des animateurs en regard de l'intégration
Un autre facteur facilitant est sans équivoque la valeur importante accordée à l'intégration par les animateurs. De même, le fait que les animateurs se sentent à l'aise d'interagir avec les jeunes ayant des incapacités facilite certainement leur intégration.
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6.1.5. Approche des accompagnateurs
L'approche individualisée centrée sur les potentiels des jeunes et visant leur qualité de vie au sein du programme est, nettement, une force importante de l'approche. Si la sécurité demeure au coeur du travail des accompagnateurs, elle n'est pas leur seule priorité. La volonté ferme des accompagnateurs de faire en sorte que les jeunes qui leur sont confiés passent un bel été ressort clairement et représente un facteur facilitant majeur pour optimiser l'intégration de tous.
6.1.6. Expérience vécue par les accompagnateurs face à leur rôle
Le fort sentiment d'efficacité des accompagnateurs est un autre facteur facilitant, considérant que cela vient renforcer leur confiance en leur capacité à intervenir auprès des jeunes ayant des incapacités, pour soutenir leur intégration. Une autre étude (Carbonneau et Miaux, 2010) avait d'ailleurs noté une corrélation entre le sentiment d'efficacité et le sentiment d'appartenance à l'équipe. Ainsi, la solidarité observée dans l'équipe du programme «Des vacances qui font du bien!» n'est certes pas étrangère à cela. De même, le mode de gestion centré sur le renforcement des bons coups des animateurs observé dans cette étude contribue assurément à ce sentiment d'efficacité.
6.1.7. Approches novatrices qui se démarquent
Finalement, les deux approches novatrices, à savoir l'approche de soutien à la création de liens sociaux présente au sein du camp de jour pour les 5 à 12 ans, ainsi que celle du programme de loisirs estivaux pour les 13-21 ans, sont des éléments qui contribuent à créer une culture d'intégration dans le milieu.
6.2. Synthèse éléments limitants
Certains éléments limitants ont aussi été notés, que ce soit sur le plan de la préparation et du soutien, du fonctionnement des équipes, de la conception de l'intégration et du rôle de l'accompagnateur, des attitudes des animateurs ainsi que de certains enjeux particuliers.
6.2.1. Préparation et soutien
Un élément plus difficile sur le plan de la préparation et du soutien concerne les animateurs. Il semble que ceux-ci se sentent démunis et peu préparés à intervenir avec des jeunes ayant des besoins particuliers et qu'il serait utile pour eux d'avoir accès à de la formation en ce sens. Ainsi, le manque de formation des animateurs en regard des besoins de jeunes en accompagnement vient limiter leur capacité à adapter les activités à leur réalité.
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6.2.2. Fonctionnement de l'équipe du camp de
jour ou des loisirs estivaux
Le manque de planification des activités au quotidien est certes un irritant important majeur pour les accompagnateurs, qui doivent alors jongler avec la difficulté de voir leur jeune déstabilisé par le fait de ne pas avoir une routine claire pour la journée. Dans le même ordre d'idée, le peu d'influence des accompagnateurs dans le processus d'élaboration de la programmation limite la possibilité de rendre celle-ci plus inclusive.
6.2.3. Conception de l'intégration et du rôle de l'accompagnateur
Bien que chacun se sente concerné par l'idée de permettre aux jeunes avec des incapacités de vivre un bel été, le fait que l'adaptation des activités soit principalement déléguée aux accompagnateurs demeure un facteur limitant dans cette perspective. Le manque de formation donnée aux animateurs dans ce domaine explique certainement en partie cette situation. De même, le manque de diversité dans l'offre quotidienne (types de jeux ou d'activités offerts) vient complexifier les possibilités de participation active de certains jeunes.
6.2.4. Attitudes des animateurs en regard de l'intégration
Malgré une attitude valorisant l'intégration et le sentiment d'être à l'aise pour interagir avec les jeunes accompagnés, les animateurs ont une faible perception de la faisabilité de l'intégration de ces jeunes, ce qui peut se refléter dans l'engagement à trouver des façons de rendre la programmation plus inclusive.
6.2.5. Enjeux particuliers vécus par les animateurs
et les accompagnateurs
Les divers enjeux particuliers auxquels les animateurs et accompagnateurs doivent faire face, soit la présence d'enfants non accompagnés présentant des comportements-défis, le manque de matériel et d'une salle de retrait ainsi que l'ambiguïté dans les rôles en cas d'absence du jeune accompagné sont des éléments qui viennent complexifier le travail de l'équipe. Si les trois éléments sont importants, l'absence de ressources pour soutenir adéquatement certains jeunes est particulièrement problématique. Cela réduit considérablement la disponibilité des animateurs, qui doivent gérer cette situation au lieu de s'investir dans le soutien de l'intégration des jeunes accompagnés. La disponibilité d'un animateur-accompagnateur au sein de l'équipe du camp de jour serait une approche à envisager ici.
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6.3. Recommandations
Quelques recommandations ont été dégagées des résultats de cette démarche de recherche- action, espérant ainsi contribuer au développement continu du modèle de soutien à l'intégration mise en place au sein de l'équipe du programme «Des vacances qui font du bien!».
Recommandation 1: Maintenir une rencontre préparatoire des accompagnateurs avec le parent, le jeune et des intervenants, centrée sur la personnalité du jeune plus que sur le diagnostic.
Recommandation 2: Poursuivre les démarches afin de soutenir l'implication des intervenants du milieu scolaire dans la préparation des accompagnateurs.
Recommandation 3: Maintenir, voire accentuer, la formation donnée aux accompagnateurs en début d'été, notamment celle sur l'approche conceptuelle, et envisager d'y ajouter des rencontres de relance de l'information pendant l'été pour permettre une meilleure mobilisation des connaissances.
Recommandation 4: Bonifier la formation offerte aux animateurs en les invitant à suivre la formation dédiée aux accompagnateurs et en les initiant à la notion de programmation inclusive et aux principes d'adaptation des activités.
Recommandation 5: Encourager la poursuite de l'initiative des intervenants du réseau de la santé à visiter spontanément les accompagnateurs sur le site du camp de jour pendant l'été, en dehors de situations de crise.
Recommandation 6: Poursuivre la réflexion sur les conditions d'un bon jumelage en maintenant les approches mises en place, notamment une approche flexible en cas d'incompatibilité entre l'accompagnateur et le jeune.
Recommandation 7: Promouvoir un mode de gestion propice au développement de la solidarité au sein de l'équipe, tant par l'implication de tous dans le choix des grandes orientations de l'été qu'au travers d'activités sociales.
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Recommandation 8: Maintenir la forme actuelle du cahier de communication avec les parents pendant l'été et encourager l'utilisation régulière de cet outil par tous les accompagnateurs.
Recommandation 9: Encourager une vision partagée de la responsabilité de l'intégration entre les animateurs et les accompagnateurs. L'intégration doit demeurer l'affaire de l'ensemble de l'équipe.
Recommandation 10: Mettre en place des mécanismes pour améliorer la qualité de la planification quotidienne et de la diversité des activités offertes au jour le jour (horaires types, listes de jeux, etc.).
Recommandation 11: Soutenir le développement du sentiment d'efficacité des animateurs face à l'intégration et à l'adaptation des activités dans une perspective de programmation inclusive.
Recommandation 12: Encourager les initiatives visant à favoriser le développement de liens sociaux entre les jeunes accompagnés et les autres jeunes.
Recommandation 13: Poursuivre l'actualisation de l'initiative de loisirs estivaux pour les 13 à 21 ans, centrée sur leur autodétermination et le développement de liens sociaux dans le groupe et avec la communauté.
Recommandation 14: Optimiser les mécanismes pour soutenir les animateurs dans la gestion des comportements-défis chez les jeunes non accompagnés (formation, personne-ressource, etc.).
Recommandation 15: Prévoir plus de matériel correspondant aux besoins des jeunes accompagnés et prévoir un local de retrait plus propice à une atmosphère calme qu'un espace dans la salle des animateurs et coordonnateurs.
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Conclusion
Cette étude a permis d'évaluer une approche novatrice de soutien à l'intégration des jeunes ayant des incapacités en camp de jour, mise de l'avant aux Îles-de-la-Madeleine. Il a été possible d'en dégager les bienfaits et de mettre en évidence des facteurs favorisant ou limitant la mise en oeuvre. Une force de cette étude est assurément d'avoir été menée dans une perspective de recherche-action. La collaboration avec le milieu dans la réalisation de cette démarche a facilité sa réalisation, tout en assurant une plus forte mobilisation des résultats obtenus par la suite. L'utilisation de données mixtes combinant questionnaires quantitatifs, observation sur le terrain et groupes de discussions avec différents types d'acteurs est une autre force de cette démarche. La méthodologie utilisée a ainsi permis de saisir la réalité du terrain sous divers regards: jeunes accompagnés, parents, accompagnateurs et animateurs. Combinés avec les résultats de l'étude sur le partenariat (Fortier, 2019) menée en parallèle auprès de gestionnaires et d'intervenants municipaux, communautaires et des services de la santé et des services sociaux, cela apporte un portrait complet. Une limite de l'étude est de ne porter que sur un seul milieu et un seul été, ce qui en limite la capacité à pleinement discriminer entre l'influence de l'équipe par rapport à l'approche.
Si les résultats présentés ici concernent une approche mise de l'avant aux Îles-de-la-Madeleine, ils ne sont pas pour le moins transférable à d'autres milieux. Certains diront: «Oui, mais aux Îles c'est une dynamique particulière, les gens sont très solidaires.» Mais est-ce conclure que la solidarité n'est possible nulle part ailleurs? Certainement pas! Développer des sociétés plus solidaires et équitables est à la portée de tous. La prise en compte des facteurs facilitant ou limitant le soutien à l'intégration des jeunes ayant des incapacités dans des activités estivales, qui se dégagent de la présente étude, peut être utile pour quiconque est interpellé par cette question. Il appartient à chaque communauté de se mobiliser pour pousser plus loin le soutien à l'intégration des jeunes ayant des incapacités. De même, le modèle proposé pour offrir une continuité au camp de jour pour les 13 à 21 ans, centré sur l'«empowerment» et l'autodétermination, pourrait facilement être implanté ailleurs. Nous espérons que la lecture de ce rapport laissera le goût aux lecteurs de pousser plus loin leur démarche de soutien à l'accompagnement et que les résultats de cette étude permettront de soutenir l'intégration dans d'autres communautés. Nous vous invitons à prendre aussi connaissance du rapport sur le partenariat pour pleinement comprendre la démarche sous-jacente au développement du programme «Des vacances qui font du bien!».
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